Содержание
Наименование раздела
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
1.3.1.

Пояснительная записка………………………………………………………………..
Цели и задачи реализации Программы……………………………………...…….....
Принципы формирования Программы ……………………………………………....
Основные подходы к формированию Программы ………………………………….
Характеристика возрастных особенностей детей …………………………………..
Планируемые результаты освоения Программы……………………………………
Педагогическая диагностика…………………………………………………………
Педагогическая диагностика музыкального развития………………………………

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 3 до 7 лет по
развитию музыкальной деятельности ………………………………………………..
Основные цели и задачи ……………………………………………………………..
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 3 до 4 лет …………
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 4 до 5 лет …………
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 5 до 6 лет …………
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет …………
Формы взаимодействия с детьми …………………………………………………….
Методы и способы реализации Программы ………………………………………
Особенности музыкальной образовательной деятельности ………………………

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.
3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы ……………………………….
Организация образовательной деятельности ………………………………………
Регламентация образовательной деятельности ……………………………………
Календарно-тематическое планирование ……………………………………………
План работы с педагогическим коллективом ……………………………………….
План взаимодействия с семьями воспитанников …………………………………
Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………
Список нормативно-правовых документов …………………………………………

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана музыкальным руководителем
на основании Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с
основной образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сада № 251 (далее – ООП ДО) с интеграцией
парциальных программ музыкального образования детей дошкольного возраста –
«Музыкальные шедевры» (автор – О.П. Радынова), «Ладушки» (авторы – И. Каплунова,
И. Новоскольцева).
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством
создания условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ
«Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 года № 1155);
 ООП ДОУ – детский сад № 251, разработанной на основе ФГОС ДО с учётом
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы», Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М., 2014г.)
 Парциальные программы: «Ладушки», И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (С-Пб.,
2010г.), «Музыкальные шедевры», О.П. Радыновой.
Сроки реализации рабочей программы три года.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Основная цель: развитие детского творчества в музыкальной деятельности, интереса к
самостоятельной музыкальной деятельности; удовлетворение потребности детей в
самовыражении через создание условий, позволяющих органично включиться в
различные виды детской деятельности.
Задачи:
1. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.
2. Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
музыкальных
произведений.
3. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
4. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
5. Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Раздел «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений; развитие
музыкальных способностей и навыков
культурного слушания музыки; 


развитие способности различать характер песен, инструментальных
пьес, средств их

выразительности; формирование музыкального вкуса 



развитие способности эмоционально воспринимать музыку. 
Раздел «Пение»:


формирование у детей певческих умений и навыков; 

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощьювоспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т. е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих

ошибок; 

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. 
Раздел «Музыкально-ритмические движения»:

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений – обучение детей согласованию движений с характером
музыкального
произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной

выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; 

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через
игры, пляски и
упражнения – развитие художественно-творческих способностей. 
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»:

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; 


становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость, развитие сосредоточенности,
памяти,
фантазии,


творческих
способностей,
музыкального
вкуса;


знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них. 

Раздел «Творчество»: 
песенное, музыкально-игровое,
танцевальное. Импровизация на детских


музыкальных инструментах:


развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; 

способствовать активизации фантазии ребёнка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла; 


развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах. 

1.1.2. Принципы формирования Программы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
4. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
5. Принцип развития ребёнка с учетом возрастных закономерностей его
психического развития на каждом возрастном этапе.
6. Принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического,
личностного и деятельностного подходов.
7. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
8. Принцип интеграции развития музыкальности ребёнка с другими видами
художественно-эстетической деятельностию.

1.1.3. Основные подходы к формированию Программы:




Программа сформирована на основе ООП ДО с интеграцией парциальных программ
музыкального образования детей дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию музыкальной образовательной
деятельности детей от 3 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

музыкальной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
 Программа определяет комплекс основных характеристик музыкального
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Материал программы распределяется по возрастным дошкольным группам (дети от 3
до 7 лет) и видам музыкальной деятельности.
Программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой
возрастной дошкольной группе. Исходя из учебного года (с 1 сентября по 31 мая)
количество часов, отведённых на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для
каждой возрастной группы. Учёт и оценка музыкально-творческих способностей будет
осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по методике данной в
программе «Ладушки».

1.1.4. Характеристика возрастных особенностей детей от 3 до 7 лет
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом
семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к
сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.

В
младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
На четвёртом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие
музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поётся в
песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и
успокаиваются во время прослушивания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые
песни, пьесы, различные регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные
способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 23 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и
восьмые). У детей 3-4 лет начинает формироваться певческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова в начале на распев, затем появляется протяжённость
звучания. Проводится работа над правильным произношением слов. Дети осваивают
простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон,
наиболее удобный для детей этого возраста (ре-ля).
Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши
выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы:
погремушки, флажки, платочки. Дети более самостоятельны в свободной пляске.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
чёрных или белых?» – большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?» – ответ будет таким же: больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный
внеситуативной.

характер,

а

при

общении

с

взрослым

становится

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию
образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребёнка, его детализацией.
Дети 4-5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов:
«Почему?», «Отчего?» и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребёнок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку весёлую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна
быстрая, другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).
Ребёнку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и
как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
не громко и ещё не слажено. Наиболее удобный диапазон голоса – ре-си. Песни построены
в основном на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и
низкие звуки.
Движения ребёнка не достаточно скоординированы, он ещё не в полной мере
овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках
нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в
своих играх, могут усвоить простейшие приёмы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребёнок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.

На шестом году жизни дети эмоционально, непринуждённо отзываются на музыку, у
них появляется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они не только предпочитают
тот или другой вид деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам.
Например, больше танцуют, чем водят хороводы. У них появляются любимые песни, игры,
пляски. Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений:
«Это музыка – марш, и надо играть бодро и смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно» - говорит ребёнок. На основе опыта слушания музыки
ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят:
«Это играется в начале, когда мы ещё не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребёнка, налаживается вокальнослуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей
способны различать высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они
привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают владеть произвольно голосом. У
некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определённый тембр.
Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре-си, хотя у отдельных детей хорошо звучит
до.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому
пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём.
Так, ребёнок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофёр и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

формируются

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и
материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический
строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т. д.
В
результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
На основе полученных знаний, впечатлений о музыке, дети 6-7 лет могут не только
ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение,
выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения,
переданные в музыке.
Ребёнок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка».
Благодаря этому дети действуют в соответствии с определённым образом при
слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Голосовой аппарат
укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счёт натяжения краёв
связок, в связи с чем охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо
следить, чтобы пение было не громким, а диапазаон постепенно расширялся- ре-до. В
певческих голосах семилеток проявляется напевность и звонкость, хотя сохраняется
специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит ещё недостаточно
устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные»
вопросы, сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями
(ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок,
простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при
перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребёнку выразительно,
ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые её выразительные
средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями,
переложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные
движения, передают музыкально-игровые образы.
В этом возрасте ребёнок легко овладевает приёмами игры не только на ударных, но и
на клавишных (металлофоне, баяне, пилле), духовых (триола), струнных (цитра)
инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка и базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к Программе:



ребёнок умеет внимательно слушать музыкальные произведения различной тематики от
начала до конца, эмоционально откликается на них, выражая свои мысли, чувства,
впечатления; умеет передавать выразительные музыкальные образы;
узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);



замечать изменения в динамике и силе звучания (громко – тихо, быстро – медленно);



петь, не отставая и не опережая друг друга;



воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности
музыкальных произведений;



выполнять программные танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами: в
подгруппе, с партнером;



доброжелательно относиться к взрослым и сверстникам;



взаимодействовать со сверстниками, используя различные способы на основе правил
музыкальной игры;
различать и называть детские музыкальные инструменты;






















уметь передавать игровые образы, использовать способы творческих действий в песенной,
двигательной, инструментальной импровизациях.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, предложенные в
примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 368с.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с









произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения Программы
по возрастным категориям

3–4 года
Слушание музыки:




Умеет слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении.
Развита способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение:



Развиты певческие навыки: поет без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:



Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веслых мелодий на слог «ляля». Сформированы навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:






Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагирует на начало звучания музыки и её окончание.
Сформированы навыки основных движений (ходьба и бег). Умеет маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Качественно исполняет танцевальные движения: притопывает попеременно двумя ногами и
одной ногой.
Развито умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку



ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Развиты навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зёрнышки цыплята, летают птички и т. д.



Развитие танцевально-игрового творчества:
Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии.
Умеет точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. 



Игра на детских музыкальных инструментах.



Знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Умеет подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
4–5 лет
Слушание музыки:





Сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает
произведение до конца).
Чувствует характер музыки, узнаёт знакомые произведения, высказывает свои впечатления
о прослушанном.
Замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развита способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение:







Умеет выразительно петь, петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си
первой октавы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Старается петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Умеет петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).



Песенное творчество:








Умеет самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст.



Музыкально-ритмические движения:
Сформирован навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах.
Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.



Сформированы навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: лёгкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:




Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Развито умение инсценировать песни и постановки небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:



Подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.

5–7 лет




Слушание музыки:
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Запоминает и узнаёт мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Различает звуки по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение:










Поёт легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы, берёт дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчётливо слова,
своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передаёт характер мелодии,
поёт умеренно, громко и тихо.
Развит навык сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Проявляет самостоятельность и творческое исполнение песен разного характера.
Развит песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Умеет импровизировать мелодию на заданный текст.
Сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:








Развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание.
Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения,
самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Умеет исполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с
выставлением ноги вперёд).
Знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Умеет инсценировать песни; учится изображать сказочных животных и птиц (лошадка,

коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.



Музыкально-игровое и танцевальное творчество:




Развито танцевальное творчество: придумывает движения к пляскам, танцам, составляет
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни.
Умеет инсценировать содержание песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:




Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развито творчество, самостоятельно активно действует.

6–7 лет
Слушание музыки:










Воспринимает звуки по высоте в пределах квинты – терции; эмоционально воспринимает
музыку различного характера; развита музыкальная память.
Развиваются мышление, фантазия, память, слух.
Знаком с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
Развивается певческий голос и вокально-слуховая координация.
Выразительно исполняет песни в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; берёт
дыхание и удерживает его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Поёт самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество:
Самостоятельно придумывает мелодии, использует в качестве образца русские народные
песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему 
по образцу и без него,
использует для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:







Развиты навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знаком с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развито
танцевально-игровое творчество; сформированы навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Развита творческая активность в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Умеет импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).






Умеет придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Самостоятельно умеет искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Сформированы музыкальные способности; проявляет активность и самостоятельность.



Игра на детских музыкальных инструментах:



Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

1.3. Педагогическая диагностика.
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки».
Целевые ориентиры
образовательной программы «Ладушки».
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей,
нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых
музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и
певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Специальных
занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в
естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях.
1.3.1. Педагогическая диагностика музыкального развития.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий,
детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними
наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из
одной возрастной группы в другую и усложняются.
2-я младшая группа
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх,
берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их
из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических
играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично
ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним
картинку или игрушку.

Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
У Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
и) узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа
I Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движении);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа

1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет
самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо,
прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей
каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и
подходить к оценке его возможностей нужно бережно и разумно.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным, ярким,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет по
разделу «Музыкальная деятельность» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на музыкальное развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач музыкального воспитания
предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в
совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников.

2.2 Основные цели и задачи
- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по
деятельности с детьми II младшей группы (с 3 до 4 лет)

музыкальной

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умерен ном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной
деятельности с детьми средней группы (с 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз витию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают

снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной
деятельности с детьми старшей группы (с 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать
к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.6. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной
деятельности с детьми подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Укреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Интеграция с другими образовательными областями
«Физическое
развитие »

развитие физических качеств в музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей, формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксация;
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

«Познание»

расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области
«Социальнов
коммуникативное музыки; развитие всех компонентов устной речи
театрализованной
деятельности;
практическое
овладение
развитие»
воспитанниками нормами речи;
формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности
к мировому сообществу
«Художественноэстетическое
развитие»

развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование художественных произведений для
обогащения содержания занятий по музыкальному развитию детей.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, развитие детского творчества.

«Речевое
развитие»

использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия детской художественной литературы,
развитие артикуляционного аппарата, развитие слухового
восприятия; развитие активного словаря.

2.7. Формы взаимодействия с детьми в музыкальной деятельности
Раздел «Слушание»
Формы образовательной деятельности
НОД

Режимные моменты

- слушание музыки;
- экспериментирование со
звуками;

Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;

-музыкально-дидактическая игра;
-шумовой оркестр;
-импровизация;
-беседа интегративного
характера;
- интегративная деятельность;
- музыкальное упражнение;
-творческое задание;
-концерт-импровизация;
- музыкальная сюжетная игра

- во время умывания;
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие
речи, изобразительная
деятельность);
- во время прогулки (в тёплое
время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и развлечениях

Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе:
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения;
- экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты;
- игры в «праздники»,
«концерт»

Раздел «Пение»
Формы образовательной деятельности
НОД
- музыкальное
упражнение;
-попевка;
-распевка;
- разучивание песен;
- совместное пение;
- интегративная
деятельность;
- концерт

Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Использование пения:
Создание РППС, способствующей
- во время умывания;
проявлению у детей:
- в других видах деятельности;
- песенного творчества
- во время прогулки (в тёплое
(сочинение грустных и весёлых
время);
напевов);
- в сюжетно-ролевых играх;
- музыкально-дидактические игры
- в театрализованной деятельности;
- на праздниках и развлечениях

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы образовательной деятельности
НОД
- музыкальнодидактическая игра;
- разучивание
музыкальных игр и
танцев;
- импровизация;
- интегративная
деятельность;

Режимные моменты
Использование музыкальноритмических движений:
 на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
 в других видах
деятельности;
 во время прогулки;

Самостоятельная деятельность
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
- атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей, атрибутов
для самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.)

- двигательный
пластический
танцевальный этюд;
- творческое задание;
- танец

 в сюжетно-ролевых играх;
 на праздниках и
развлечениях

Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения движений,
передающих характер изображаемых
животных.
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии

Раздел « Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы образовательной деятельности
НОД
- музыкальнодидактическая игра;

Режимные моменты
Использование музыкальных
инструментов:

- шумовой оркестр;
- совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
- беседа интегративного
характера;
- интегративная

- в интегративной
деятельности;
- концерт-импровизация;
- в других видах детской
деятельности;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых играх;

деятельность;
- музыкальное
упражнение;
-творческое задание;
-концерт-импровизация;
- музыкальная сюжетная
игра

- на праздниках и развлечениях

Самостоятельная деятельность
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
- подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару»;
- игра на шумовых музыкальных
инструментах;
- экспериментирование
со звуками;
- музыкально-дидактические игры

Раздел «Творчество»
Формы образовательной деятельности
НОД
- экспериментирование со
звуками;
- импровизация;
- двигательный
пластический
танцевальный этюд;
- творческое задание;
- концерт-импровизация;
- музыкальная сюжетная
игра

Режимные моменты
- музыкальная подвижная игра
на прогулке;
- интегративная деятельность;
- концерт-импровизация на
прогулке

Самостоятельная деятельность
Музыкальная деятельность по
инициативе ребёнка

2.8. Методы и способы реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
Методы музыкального воспитания детей 3–4 лет определяются действиями педагога
и направлены на общее музыкально-эстетическое развитие ребёнка. Они строятся на основе
активного взаимодействия взрослого и ребёнка. Один из методов при развитии
эмоционального отклика на музыку – непосредственное общение с музыкой. Исполнение
её должно быть ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у
детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного
педагогического эффекта.
Другим методом при развитии ладомелодического слуха может служить показ взрослым
приёмов исполнения песен, можно использовать умения других детей как образец для
подражания. Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер.
Новые знания ребёнок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за
действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим
материалом.
В связи с этим самым эффективным методом в работе с детьми младшего возраста
является создание игровых ситуаций (сюрпризных моментов: неожиданного появления
игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр). Это заинтересовывает и активизирует детей
Программа предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного
материала: иллюстрации и репродукции; малые скульптурные формы; дидактический
материал; игровые атрибуты; музыкальные инструменты; аудио- и видеоматериалы;
«живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);

театральные куклы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат
этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
Одним из главных принципов в работе с детьми данного возраста является создание
непринуждённой обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно,
раскрепощённо. Не рекомендуется принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
Третьим принципом является принцип последовательности, который предусматривает
усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в первой
младшей группе восприятие музыкального материала идёт на уровне эмоций и только с
помощью педагога, то во второй младшей группе дети пытаются сами осмыслить и понять
музыкальный материал и высказать своё впечатление в движении.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнёрства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них
думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный руководитель
становятся одним целым. Вместе они слушают, поют, рассуждают и играют.
Методика обучения, развивающая восприятие музыки у детей 4–5 лет направлена
на то, чтобы вызвать у них эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное

исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приёмов. Музыка
усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением
отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальный образ. Применяются
различные игровые приёмы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребёнку понять и
запомнить музыку. На занятиях постоянно ведётся работа по воспитанию навыков
слушания: дослушивать до конца, не прерывать исполнение вопросами. Краткие словесные
характеристики, подкреплённые музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные
сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней. Успешному развитию слуховых
ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в
занимательной форме ребёнок учится слышать, различать, сравнивать многие
выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм.
Пение: Методические приемы направлены на усвоение детьми певческих навыков.
Работая над правильной чистотой интонации и звукообразованием, педагог постоянно
упражняет детей. Дети этого возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат
исполнение взрослого. Если ребёнок не справляется с заданием, следует позаниматься с
ним индивидуально. Можно использовать такой приём: небольшая группа или солисты
поочередно исполняют в песне каждую музыкальную фразу. Поочерёдное вступление
активизирует слуховое внимание детей. Можно делать и так: вся группа поёт припев,
солисты – запев. Дети, слушая друг друга, неизбежно фиксируют качество исполнения,
отмечают неточности. Элемент соревнования вызывает желание спеть лучше, точнее. Тем
самым активизируется музыкальный слух. Этому также помогает приём исполнения
мелодии без слов на слоги. Развитию певческого голоса помогает пение небольших
попевок. Они исполняются на слоговые сочетания (ду-ду-ду, да- да-да), на различных
ступенях звукоряда постепенно расширяя певческий диапазон с учетом индивидуальных
возможностей детей.
Музыкально-ритмические движения:
Методические приёмы видоизменяются в зависимости от сложности заданий,
степени усвоения навыков, времени разучивания материала. Главным и обязательным
остаётся одно – выразительное исполнение музыки педагогом. Это наполняет детей
радостными переживаниями, рождает желание активно и самостоятельно двигаться. В этом
возрасте дети ещё нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, фортепиано), знать и
различать звучание этих инструментов. Вот почему вначале детей следует познакомить с
выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с
удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром,
дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры и знакомство
с выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей играть
правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм.
Творческая деятельность:
В процессе обучения пению следует развивать предпосылки к некоторым
творческим проявлениям. «Придумай и спой кукле колыбельную, плясовую». Ребёнок
импровизирует незатейливую мелодию. В процессе игры на музыкальных инструментах
детское музыкальное творчество начинается с «обследования» звуковых возможностей
инструмента.
Методика взаимодействия с детьми 5-6 лет при слушании музыки включает в себя
выразительное исполнение произведения, практические действия, наглядные средства.
Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы,
помогающие понять ребёнку музыку, в кратких пояснениях подчёркивает, почему одно

произведение кажется весёлым, шутливым, а другое – спокойным, ласковым. Сведения о
жанрах детям не даются, но они чувствуют их назначение. Достаточный уровень развития
детей позволяет привлекать их внимание не только к характеру всего произведения, но и
отдельным его частям.
Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы
сопровождается действиями. Дети маршируют под марш, прохлопывают ритм
танцевальной музыки. Можно включить приём, с помощью которого дети получают
наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре.
Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания которых
всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности:
высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Обучение происходит в игровых, увлекательных
ситуациях.
Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального
сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребёнка,
сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте дети
ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей.
Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями.
Высказывания детей, позволяющие судить об их переживаниях, сопровождаются
оживлённой мимикой, изменением позы, сосредоточением внимания. Освоение,
запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих
занятий.
Пение: Методические приёмы всегда направлены на развитие певческого голоса,
мелодического слуха и обучение навыкам. Перед началом пения детям предлагаются
упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках: «ку-ку» (малая терция), или
русские народные попевки. Систематическое их повторение формирует навык чистого
интонирования. Используются также упражнения на развитие слуха «музыкальное эхо»
(ребёнок производит заданный звук).
Для развития певческих музыкально-слуховых представлений о высотных и ритмических
отношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые музыкальные фразы,
имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие
звуки. Эти задания должны иметь образную или игровую форму.
Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен:
узнают о характере звучания, темпе исполнения, динамике. Эти сведения дети используют в
ответах, рассказывая о содержании песни, о характере её звучания. На каждом занятии
исполняются 2–3 песни. Вначале даются вокальные упражнения, развивающие слух. Затем
разучивается новая песня. После этого исполняется знакомая песня, но требующая работы
над выразительностью исполнения. В заключение исполняется любимая песня.
Музыкально-ритмические движения: Методика разучивания игр, плясок, упражнений
характеризуется тем, что исполнение музыки педагогом всегда должно быть
выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика – средство музыкального
воспитания. Общим требованием является точный, выразительный показ движений и
лаконичные, образные пояснения.
Особое внимание обращается на развитие самостоятельности детей, их творческих
проявлений. В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и характер
движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке,
литературным текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально-поэтического
образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как
выполнить хороводное движение, например, по кругу, затем дать им возможность,
прислушиваясь к музыке, словам песни, самостоятельно, по-своему изобразить персонаж.
Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определённые движения. В таких
играх разучивание включает показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку, чтобы
почувствовать общее её настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму
произведения (так как движения меняются в соответствии с частями).
В игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения

кистями рук и т.д. Можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку,
обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать построение,
которое детям следует выучить.
Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки, развитию
самостоятельных действий, творческих способностей.
Танцы разучиваются так же, как и игры, но требуют дополнительных упражнений в
усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов, перестроений.
Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания – дети сами
ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения носят
вспомогательный характер – направлены на усвоение элементов, движений, которые
затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.
Игра на детских музыкальных инструментах: дети продолжают знакомиться с
музыкальными инструментами.
Различные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудностей
приёмов игры. Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно
большой заинтересованности. Вот почему вначале детей следует познакомить с
оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и
выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с
удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром,
дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство
с выразительностью звучания инструментов.
С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно
воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при
этом немаловажную роль играет принцип повторности.
В методике обучения игре на инструментах необходимо установить последовательность
выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное исполнение произведения
педагогом, показ приёмов, способов звукоизвлечения – уже проверенные методы и могут
пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно обследовать инструменты, ставят
перед ними несложные творческие задания и побуждают к самообучению в
самостоятельных занятиях. Приёмы игры зависят от конструкции каждого инструмента.
Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по
отношению к ребёнку. Очень важно научить правильным приёмам звукоизвлечения. В
характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию с явлениями природы –
голосами птиц, животных, речью человека. Педагог, например, обращает внимание детей на
то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон
хорошо передаёт звуки падающих капелек дождя: сначала они падают редко, затем всё
чаще, дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как будто кто-то в лесу зовёт. Флейта
говорит всем: собирайтесь в поход. Барабан гремит, словно гром.
Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно исполнить
прослушанную пьесу? Дети легче выбирают инструменты, если пьеса достаточно ясна по
своему характеру, имеет чёткую музыкальную форму, построена на контрастных по
характеру частях.
Творческая деятельность: Дети 5–6 лет очень любят придумывать, комбинировать, чтото создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя
творчески в движениях, инсценировке песен. Некоторые произведения специально созданы
композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества дошкольников.
В песнях-загадках педагог загадывает соответствующую загадку и проигрывает
соответствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ.
Дети, послушав произведения, имеющие музыкальную характеристику персонажа или
описание действия, импровизируют движения.
Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих
заданий разнообразят методику и активизируют исполнительскую деятельность детей.
Методические приёмы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном
творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе

обучения пению детям предлагают задания в определённой последовательности. Сначала
они находят вокальные интонации: поют, называя своё имя или различные перекличек.
Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий
(импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок
контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей по предложению
педагога импровизирует, остальные слушают, оценивают, а затем поют.
Методические приёмы при взаимодействии с детьми 6-7 лет во время слушания
музыки такие же, как и с детьми 5–6 лет.
Пение: Методические приёмы отвечают задачам усвоения программных навыков и
репертуара. Работая над звукообразованием, педагог использует показ на своём примере
или хорошо поющего ребёнка. Прислушиваясь, остальные дети стараются делать так же.
Подражание должно быть осмысленным: надо слышать, сравнивать, оценивать. Напевности
звучания помогает правильное протяжное формирование гласных. При этом педагог
упражняет детей в пении на гласные и слоги (ля, ле), с полузакрытым ртом. Очень важно
точно, ясно выговаривать согласные, особенно в конце слов. В этом случае помогают
распевания на слоги (динь-дон).
Работа над певческим дыханием связана со звукообразованием. Необходимы
систематические упражнения и напоминания. Приёмы развития дикции диктуются
особенностями литературного текста и сводятся к разъяснению смыслового значения слов.
Каждый ребёнок должен осмысленно произносить все слова, хорошо артикулируя. Здесь
полезны приёмы произнесения текста шёпотом, в ритме пения и с фортепианным
сопровождением, а также выразительное прочтение текста без музыки. Приёмы чистоты
интонирования связаны с формированием музыкально-слуховых представлений, слухового
самоконтроля: вслушиваться и повторять так, как спел взрослый, сыграл инструмент.
Можно использовать следующие приёмы: «задерживаться» на отдельном звуке мелодии и
прислушаться, как он звучит; перед разучиванием исполнять попевки в различных
тональностях; напоминать о направлении мелодии, о более высоких и низких звуках;
использовать показ, изображение условных знаков (выше – ниже); использовать движение
руки (элементы дирижирования), показывающие, как петь выше или ниже. Огромное
значение имеет пение без инструментального сопровождения. Оно помогает развить
точную вокальную интонацию, позволяет петь по желанию самостоятельно.
Музыкально-ритмические движения: В работе с детьми этого возраста методические
приёмы многообразны и варьируются в зависимости от следующего:
- наличия различных видов деятельности – музыкальные игры, хороводы, танцы,
упражнения;
- особенностей содержания и построения игры, танца, упражнения и комплекса
программных умений, необходимых для успешного усвоения материала;
- последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных
игр, упражнений и т.д.;
- развития способностей детей в процессе усвоения ими программного репертуара.
Методические приёмы в известной степени определяются наличием или отсутствием
сюжетности, подсказанной литературным текстом песни или названием программной
пьесы. Сюжет намечает игровые действия. Поэтому можно варьировать последовательность
исполнения музыки и рассказа о содержании игры, хоровода. Разучивание танцев также
требует предварительного прослушивания музыки, пояснения и показа отдельных сложных
элементов. Если танец имеет двухчастную форму (запев, припев), то объяснение может
быть целостным по всей композиции или отдельно по частям. Более сложная музыкальная
форма (например, несколько вариаций) с разнообразным построением движений требует
раздельных пояснений и показа (по частям). Приёмы видоизменяются в зависимости от
этапа разучивания материала. Первый этап – целостное восприятие музыки. Ребёнок
должен почувствовать её характер, настроение. Следующий этап – разучивание – наиболее
длительный (несколько занятий). Здесь могут быть применены упражнения для усвоения
более сложных элементов, выразительного исполнения. Целесообразны индивидуальные
задания детям с учетом их возможностей, оценка качества исполнения. Заключительный

этап – повторение разучиваемого произведения, чтобы добиться непринуждённого и
самостоятельного исполнения у детей. Методические приёмы варьируются в зависимости
от тех качеств, способностей, которые педагог стремится развить у ребёнка. Музыкальноритмическая деятельность должна быть исполнительской и творческой.
Игра на детских музыкальных инструментах: Дети продолжают знакомиться с
музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения
различных по степени трудностей приёмов игры. Обучение игре на инструментах должно
протекать в атмосфере особенно большой заинтересованности. Вот почему вначале детей
следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером
звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и
сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы:
гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и
знакомство с выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей
играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения
нужно сочетать с индивидуальными, при этом немаловажную роль играет принцип
повторности. В методике обучения игре на инструментах необходимо установить
последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное
исполнение произведения педагогом, показ приёмов, способов звукоизвлечения – уже
проверенные методы, могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно
обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают
к самообучению в самостоятельных занятиях. Приёмы игры зависят от конструкции
каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную позу и
расположение инструмента по отношению к ребёнку. Очень важно научить правильным
приёмам звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно найти
аналогию с явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека. Педагог,
например, обращает внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это
можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передаёт звуки падающих капелек дождя:
сначала они падают редко, затем всё чаще, дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как
будто кто-то в лесу зовёт. Флейта говорит всем: собирайтесь в поход. Барабан гремит,
словно гром. Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно
исполнить прослушанную пьесу?
Дети легче выбирают инструменты, если пьеса достаточно ясна по своему характеру, имеет
четкую музыкальную форму, построена на контрастных по характеру частях.
Творческая деятельность: Есть немало игр, хороводов, инсценировок, которые дают
детям возможность самим действовать творчески. Педагог, направляя деятельность детей,
применяет творческие задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют
действия отдельных персонажей (однотипные характерные движения), затем они
выполняют роли нескольких персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью
созданы музыкально-литературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением
исполняются детьми. В танцах также имеют место творческие задания. Начиная с простых
импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать любое движение, прослушав
незнакомую пьесу. Дети получают и коллективные задания: советуются, придумывают
композицию танца. Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать
пьесы, написанные в двухчастной форме. Это помогает детям в их творческих начинаниях,
они активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность. Дети получают
следующие задания:
выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав незнакомое
произведение по выбору педагога («Шагающая кукла», «Хитрая лиса»);
- исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует
отдельно, их исполнение оценивает весь коллектив, уточняет педагог;
- придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся парами и
договариваются о том, что и как будут исполнять;
-импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог
вызывает двоих детей, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают

движения;
придумать свой вариант импровизации движений при инсценировке незнакомой песни,
которую исполняет педагог.
Методические приёмы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном
творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе
обучения пению детям предлагают задания в определённой последовательности. Сначала
они находят вокальные интонации: поют, называя своё имя или различные переклички.
Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий
(импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок
контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей импровизирует по
предложению педагога. Остальные слушают, оценивают, а затем поют.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в Программе:
-

Музыкотерапия
Дыхательная гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения
Пальчиковая гимнастика
Театрализованная ритмопластика
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка Также к ним
относятся:
Облегчённая одежда детей в музыкальном зале
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий
жизнедеятельности детей на занятиях
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в музыкальном
зале при НОД
Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития
ребёнка
Соблюдение мер по предупреждению травматизма

2.9. Особенности музыкальной
разных видов и культурных практик

образовательной

деятельности

Для решения образовательных задач по музыкальному воспитанию используются
парциальные программы.

Программа «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Рекомендовано
Комитетом по образованию г. Санкт-петербурга, 2010 г.
Рецензенты: заведующая кафедрой дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена,
доктор педагогических наук, профессор А.Г. Гогобидзе, ведущий специалист в области
музыкального воспитания детей дошкольного возраста, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена В.А. Деркунская,
методист Центра дошкольного образования Академии постдипломного образования А.А.
Кудрявцева. Методист по дошкольному образованию Научно-методического центра
Кировского района Санкт-Петербурга Л.Ф. Цыркина, доктор искусствоведения,
заслуженный деятель искусств России, заведующая кафедрой художественной керамики и
стекла Санкт-Петербургской государственной академии декоративно-прикладного
искусства
О.Л.
Некрасова-Каратеева,
доктор
педагогических
наук,
доцент,
заместительдекана по учебной и научной работе факультета музыкального искусства и
эстрады Санкт-Петербургской государственной академии культуры Э.Л. Рыбакова.

Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку
системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей,
создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная
программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный
продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное
воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации
и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных
особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию
для детей от 3-х до 7-ми лет.
Программа «Ладушки» отличается творческим подходом к развитию музыкальных
способностей детей дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические
особенности, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы
доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности. Программа
«Ладушки» - личностно ориентированная программа, разработанная адекватно возрастным
возможностям детей. Ребенок - это центр «музыкальной вселенной».
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе
различных видов музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок,
небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много
рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности
интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат
этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное
усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При сочетании
различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей
развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт
сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни,
отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке, конструировании.

Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является девизом
программы «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы построения программы:
- Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
- Учет возрастных особенностей воспитанников.
- Гендерный подход к используемому репертуару.
- Последовательное усложнение поставленных задач.
- Принцип преемственности.
- Принцип положительной оценки.
- Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
- Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
Формы проведения занятий:
1.Традиционное
2.Комплексное
3.Интегрированное
4. Доминантное
Структура музыкального занятия:
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
1. музыкально – ритмические движения
2. развитие чувства ритма, музицирование,
3. пальчиковая гимнастика
4. слушание, импровизация
5. распевание, пение
6. пляски, хороводы
7. игры.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:
-

только качественная аудиозапись музыки
иллюстрации и репродукции
малые скульптурные формы
дидактический материал
игровые атрибуты
музыкальные инструменты
«живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы)
Условия реализации программы:

1. Создание предметно-развивающей среды:


Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;






Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность
уединения;
Способствует реализации образовательной программы;
Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;
Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.

2. Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу,
предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с
учетом алгоритма проведения музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1 сентября
текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72
часам для каждой возрастной группы. Индивидуальная работа и развлечения с детьми проводится
во второй половине дня. Музыка используется в режимных моментах.
Целевые ориентиры:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных
произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.

Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой ориентирована на возраст детей
от трёх до семи лет. Это парциальная программа по слушанию музыки, целью которой
является формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему
формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трёх до семи
лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и
взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.
В центре программы — развитие творческого слышания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности
— музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
Содержание программы «Музыкальные шедевры»:
Содержание музыкального образования в большой степени определяется репертуаром,
изучаемым детьми. Музыкальные способности, навыки и умения могут развиваться на
репертуаре, имеющем различную художественную ценность. Содержанием программы
«Музыкальные шедевры» являются подлинные образцы мировой музыкальной культуры,
ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей.

Программа «Музыкальные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта
восприятия музыкального искусства подобно процессу овладения речью, для которого
необходима речевая среда и который предполагает определенный сензитивный период
(до трех лет). Чтобы «овладеть» музыкальным языком, чувствовать и осмысливать
выразительность музыкальной речи, ребенок должен находиться в музыкальной среде,
накопить опыт восприятия музыкальных произведений высокого искусства. Накапливая
опыт восприятия различной по стилю музыки, ребенок постигает «интонационный
словарь» разных эпох.
Ведущим видом деятельности в программе «Музыкальные шедевры» является

музыкальное восприятие, которое центрирует, объединяет все другие (исполнительство,
творчество, музыкально-образовательную деятельность). Исполнительские и творческие
умения и навыки дети получают на едином репертуаре (с привлечение дополнительного
репертуара по пению, на усмотрение педагога)
Основные задачи программы:
—
—
—
—
—
—
—
—

накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных
эпох и стилей и народной музы формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений);
вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости, развивать
музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства;
развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания
музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и др.);
развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
побуждать детей выражать свои музыкальные впечатлен в исполнительской, творческой
деятельности (в образном слове рисунках, пластике, инсценировках);
расширять знания детей о музыке;
вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические
потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;
побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной) поддерживать проявления
оценочного отношения.
Эти общие задачи, а также более конкретные задачи, сформулированные ниже по
каждой теме, едины для всех возрастных групп. Возможности детей в их осуществлении
в разном возрасте различны. Поэтому педагог добивается их решения с учетом уров ня
развития детей в каждой возрастной группе. Так в 1-й и 2-й младших группах, когда речь
детей слабо развита, роль педагога более активна. Он сам дает определения характера
музыки (по ходу и до ее звучания), побуждает детей «выводить» знакомые им слова из
пассивного словаря в активный, показывает варианты движений, подбирает тембры
музыкальных инструментов для оркестровки и т.д. По мере взросления активность и
самостоятельность детей возрастают
Принципы построения программы «Музыкальные шедевры».
Формирование музыкальной культуры детей обеспечивается отбором произведений
музыкальной классики и народной музыки, являются для детей «эталонами красоты»,
определяющих содержание музыкального образования, пересмотром технологии
изучения репертуара на основе создания гибкой, спиралевидной, адаптивной модели
систематизации
музыкальных
произведений
по
разработанным
принципа:
тематическому, концентрическому (цикличности), контрастного сопоставления
произведений, синкретизма, адаптивности.
Названные принципы обеспечивают гибкость применения репертуара в зависимости
от индивидуальных, возрастных особенностей детей и педагогической целесообразности.
Основной принцип программы – тематический. Тематический принцип позволяет
раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он
систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к
занятиям.
В программу включены шесть тем:

1. «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей».

2.
3.
4.
5.

«Песня, танец, марш».
«Музыка рассказывает о животных и птицах».
«Природа и музыка».
«Сказка о музыке», «Музыкальные инструменты и игрушки».
Каждая тема изучается в течение 1–2 месяцев и повторяется на новом материале в
каждой возрастной группе.
Методы и приемы формирования основ музыкальной культуры детей.
Программа предполагает использование таких методов и приемов музыкального
воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям
различных форм двигательной, речевой, эстетической активности.
Система формирования музыкальной культуры детей предполагает использование
различных методов. Каждый из трех основных методов — наглядный, словесный,
практический применяется с нарастанием проблемности: от прямого воздействия
(исполнение, объяснение, иллюстрация) через закрепление, упражнения (воспроизводящее и творческое), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения
задания) к самостоятельному поиску детьми способов деятельности. Степень нарастания
проблемности педагогических методов регламентируется в зависимости от накопления
детьми самостоятельных и творческих действий. Созданию проблемных ситуаций
способствуют приемы, побуждающие к поиску аналогий, обобщению. Они формируют
музыкальное мышление детей, способности к элементарным суждениям и оценкам,
развивают творческое воображение, углубляют эмоциональное сопереживание, интерес к
музыке.
Кроме традиционных, применяются разработанные автором программы
«Музыкальные шедевры» методы формирования основ музыкальной культуры детей. Это
методы контрастных сопоставлений произведений и уподобления характеру звучания
музыки (применяются различные виды уподобления звучанию музыки — моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, тембровоинструментальное,
интонационное, цветовое, полихудожественное), которые способствуют осознанности
восприятия, созданию проблемных ситуаций, углубляют эмоциональную отзывчивость
на музыку, развивают воображение, творчество.
Формы организации музыкальной деятельности детей.
Эффективно применение гибкой, синкретичной, вариативной структуры занятий
различных видов, а также других форм приобщения ребенка к музыке в семье и
повседневной жизни детско сада, объединяющих различные виды музыкальной и
художестве ной деятельности при ведущей роли игры, сказки, сюжетности,
способствующих эмоциональной увлеченности детей музыкой и осознанности ее
восприятия, проявлениям образного мышления и воображения, творческой активности,
музыкально-эстетического с знания (эстетических эмоций, интереса к музыке, основ
вкуса идеальных представлений о красоте).
Занятия — основная форма организации, в которой решаю задачи формирования
основ музыкальной культуры детей. Все в занятий (индивидуальные, по подгруппам,
фронтальные, типовые ,доминантные, тематические, комплексные и их разновидности)
применяются и варьируются в зависимости от возраста и уровня развития музыкальной
культуры детей. Предлагаемая подборка репертуара программы позволяет выстраивать
занятия вокруг какого- либо темы, объединять их сюжетом, сказкой, игрой и облегчает
варьирование их видов. Развитие образной речи детей предполагает использование

стихотворений, сказочных сюжетов. Сюжетные занятия расковывают детей,
способствуют проявлению их творчества разных видах музыкальной и художественной
деятельности.
Для формирования основ музыкальной культуры детей важно, чтобы музыка звучала
и в повседневной жизни детского сада в самых разнообразных ситуациях. Это —
слушание знакомых музыкальных произведений, полюбившихся детям, музыкальные игрыпут шествия в прошлое и настоящее, игры-сказки, звучание музыки ном во время тихих
игр, рисования, проведение тематических музыкальных вечеров, бесед-концертов,
театральных постановок.
Праздничные даты могут отмечаться по-разному: развлечения, тематические или
комплексные занятия, а не только в виде утренника.
Необходимо, чтобы музыка (не только развлекательная) звучала и в семье.
Поскольку объем внимания дошкольников не велик, целесообразно давать слушать детям
небольшие произведения или яркие фрагменты.
Дети должны накапливать на посильном для них материале опыт самостоятельных и
творческих действий. Обширный репертуар, записанный на семи аудио-кассетах с
методическими рекомендациями «Слушаем музыку, танцуем и играем», и трех аудиокассетах с альбомом «Беседы о музыкальных инструментах», прилагаемых к программе,
рекомендуется для слушания с детьми разного возраста как в детском саду, так и в семье.
На кассетах записано более 350 музыкальных шедевров разных жанров, эпох и стилей,
данных в определенных тематических подборках. Многие произведения записаны во
фрагментах, доступных по продолжительности звучания возможностям восприятия
музыки дошкольника. Важно, чтобы ребенок чувствовал заинтересованное отношение к
музыке близких ему взрослых людей. Слушая музыку с детьми, надо иногда предлагать
им передать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, движениях
рук, в игре на музыкальных инструментах, соответствующих по тембру звучанию
произведения. Надо учить их передавать характер музыки в рисунках, используя
сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и др.
Критерии оценки уровня сформированности основ музыкальной культуры детей в
разных возрастных группах.
Разработка критериев оценки уровня сформированности музыкальной культуры детей
основана на анализе структуры понятия «музыкальная культура дошкольников», которое
включает в себя следующие компоненты: эмоциональную отзывчивость, мышление и
воображение: интонационный опыт восприятия музыки, опыт музыкальной деятельности
и развитие способностей; музыкально-эстетическое сознание (эстетические эмоции,
чувства, интерес к музыке, вкус, представления об идеале); эмоционально-оценочное
отношение, являющееся проявлением музыкально-эстетического знания и музыкальнотворческую активность детей.
Разрабатывались показатели уровня сформированности каждого компонента
музыкальной культуры, затем они суммировались общие показатели, так как некоторые
из них свидетельствовали развитии одновременно нескольких структурных компонентов
музыкальной культуры. Например, эмоциональная отзывчивость (центр
музыкальности) является показателем развития интереса, вкуса представлений об идеале
прекрасного, эмоционально-оценочно отношения к музыке, творческой активности,
выразительности и пополнения. Она диагностируется по внешним проявлениям детей

вовремя слушания музыки — продолжительности внимания, моторно-двигательным
реакциям. Интерес к музыке, кроме учета показателей эмоциональной отзывчивости,
диагностируется по просьбе повторить произведение, наличию любимых произведений,
желание слушать музыку, вкус детей — по предпочтениям. Развитие музыкального
мышления является одновременно показателем интереса, вкуса, представлений об идеале
прекрасного, музыкально-образо- вательных знаний, эмоционально-оценочного
отношения к музыке, творческой активности. Оно диагностируется по высказывай детей о
характере музыки, смене настроений в частях произведения (определения формы), по
определению жанра, средств музыкальной в разительности, оценочным суждениям о
красоте музыки, предпочтениям, оригинальности творческих проявлений. Музыкальнообразовательные знания детей определяются по ответам на систему вопросов о
музыкальных инструментах, о композиторах, самой музыке, жанр средствах
выразительности. Проявления
воображения диагностируется
по
образности
высказываний о характере музыки, по степе выразительности исполнения и
оригинальности творческих импровизаций в различных видах музыкальной деятельности
— пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструменmax.
Разработаны критерии и показатели уровней сформированности основ музыкальной
культуры детей в соответствии с возрастными возможностями проявления у детей этого
личностного качества. В младшем возрасте эти критерии совпадают с показателями
развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Ими являются: сосредоточенность
внимания; продолжительность восприятия; двигательная активность (наличие
движений, мимических реакций, вокализаций); наличие действий с музыкальными
инструментами и игрушками, их соответствие характеру и ритму музыки; желание
слушать музыку, высказывания детей о характере музыки и их предпочтения.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте возможности суждений крайне ограничены,
оценкой можно считать эмоциональные проявления детей — тон их речи, тишину после
прослушивания музыки, внешние проявления (выражения глаз, мимику), а также
выражение впечатлений через характеристики эмоционально-образного содержания
музыки, произнесенные с оценочной интонацией. В средней и старшей группах детского
сада добавляются показатели, выявляющие уровень знаний детей о музыке (с учетом
возраста), степень выразительности исполнения, проявлений творческой активности.
Показателями уровня формирования музыкальной культуры в старшей группе детского
сада являются: сосредоточенность внимания; продолжительность восприятия;
двигательная активность, выразительность исполнения (пение, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах), оригинальность творческих проявлений (ритмо-пластических образов, двигательных импровизаций,
интонационно-окрашенных вокализаций, импровизаций на музыкальных инструментах),
глубина высказываний о музыке, выразительность оценочных суждений о красоте
музыки, наличие любимых произведений, предпочтений, знаний о музыке, ее языке. Эти
показатели свидетельствуют о развитии эстетических эмоций, чувств, интересов,
потребностей, основ вкуса, представлений об идеале, то есть компонентов музыкальноэстетического сознания детей, проявлением которого является эмоционально-оценочное
отношение к музыке, свидетельствующее о началах становления музыкальноэстетической культуры ребенка. Эти показатели выявляют развитие мышления,
воображения, творческих способное в процессе восприятия музыки, что свидетельствует
не только музыкальном, но и общем развитии детей.
Программа «Ладушки» и программа «Музыкальные шедевры» основаны на развитии
творчества, фантазии. Это даёт возможность воспитывать эмоциональную отзывчивость у
детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к музыкальной
образовательной деятельности.
Также содержание рабочей программы дополнено музыкальным и игровым материалом

по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре Урала (национальнорегиональный компонент). Используется программа «Мы живём на Урале».
Цели и задачи программы «Мы живем на Урале»
«Мы живем на Урале»: образовательная программа разработана с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г.
Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Савельева О.В., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
Рецензенты: Е.А. Царегородцева, к.п.н., доцент кафедры педагогики детства, Институт
педагогики и психологии детства, ФГОУ ВПО «УрГПУ». А.В. Спирина, к.п.н., доцент
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N1155, г. Москва и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования.
В образовательной программе:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного
ребёнка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами
содержания
становятся
толерантность,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру;
-описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
-определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как
целевые ориентиры для взрослых;
-определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды,
способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста.
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учёт
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем
обязательной части должен составлять не менее 60% времени, необходимого для
реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые
ориентиры, содержание, средства и условия образования детей младшего и старшего
дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений
основной образовательной программы дошкольного образования каждой дошкольной
образовательной организации, а также может служить для родителей дошкольников
основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного
образования.
Данная образовательная программа предполагает качественно иной уровень активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание
условий постижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям,
обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Деятельностный подход предлагаемый для освоения ребенком содержания
образовательной программы опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Основными компонентами содержания образовательной программы являются:
ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к народным традициям;
формирование знаний о своей национальной принадлежности; учет региональных
(природных, географических, производственных и т.д.) и этнических особенностей;
использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный
фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Цели образования ребёнка дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие
детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приёмов организации образовательной деятельности с
детьми.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений
(областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте
дошкольного
образования:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических условий,
национально-культурных традиций народов Среднего Урала.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания для реализации
Программы:
1. Алексеева И., Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» – программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. СПб.: Композитор, 2003.
2. Алексеева И., Каплунова И., Новоскольцева И. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском
саду-2. «Композитор-Санкт-Петербург», 2005.
3. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал для
дошкольников и

младших

школьников. На лугу.

Библиотека музыкального

руководителя и педагога музыки. – М.: Владос, 1999.
4. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие
для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
5. Арсеневская О.Н. (и др.). Тематические праздники и развлечения: комплекснотематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до школы».
Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2014.
6. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая
младшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.
7. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая
младшая группа. Волгоград: Учитель, 2013.
8. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2011.
9. Барсукова Н.Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные
занятия. – Волгоград: Учитель, 2013.
10. Блэйз О.С. Всё о музыке. – М.: Астрель, АСТ, 2001.
11. Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет. М.: Айриспресс, 2009.
12. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: ЛОИРО, 2000.
13. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы» – примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: Мозаика-Синтез,
2016.
14. Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Для детей 5-6 лет. – М.: МУЗЫКА, 1980.
15. Власенко О.П. Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и
развлечений для дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2007.

16. Выродова И.А. Музыкальные игры для свмых маленьких. Книга для родителей. М.:
Школьная Пресса, 2007.
17. Гомонова Е.А. Секреты музыкального воспитания дошкольников. (Методические
рекомендации, ноты и тексты детских песен, сценарии музыкальных игр, оркестр для
малышей). – М.: ВАКО, 2016.
18. Давыдова М.А. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников:
средняя, старшая, подготовительная группа. М.: ВАКО, 2007.
19. Елисеева Е.И., Родионова Ю.Н. Ритмика в детском саду. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. М.: УЦ «Перспектива», 2012.
20. Журнал «Колокольчик», № 54, 2013. Музыка для крошек. Часть 3. Весна и 8 марта.
Сценарии, стихи, песни, игры.
21. Зарецкая Н., Роот З. Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы. – М.:
АЙРИС ПРЕСС, 2003.
22. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
23. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24. Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования. М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
25. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
26. Каплунова И., Новоскольцева И. Игры, аттракционы, сюрпризы. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. «Композитор-СанктПетербург», 1999.
27. Каплунова И., Новоскольцева И. Как у наших у ворот… Русские народные песни в
детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. «Композитор-Санкт-Петербург», 2003.
28. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. «Композитор-Санкт-Петербург», 2011.
29. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа.
Конспекты

музыкальных

занятий

с

аудиоприложением.

«Композитор-Санкт-

Петербург», 2012.
30. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа.
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением.
«Композитор-Санкт-Петербург», 2012.

31. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. «Композитор-Санкт-Петербург», 2011.
32. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. «Композитор-Санкт-Петербург», 2008.
33. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. «Композитор – Санкт-Петербург», 2005.
34. Каплунова И., Новоскольцева И. Я живу в России. Песни и стихи о Родине, мире и
дружбе. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
«Композитор-Санкт-Петербург», 2006.
35. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам: Театр
картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей с муз.
руководителей дет. садов. М.: Просвещение, 1982.
36. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3
лет. М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
37. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
38. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских
садов. М.: Просвещение, 1986.
39. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы
муз. руководителя. М.: Просвещение, 1982.
40. Кошманская И.П. Театр в детском саду (Серия «мир вашего ребёнка»). – Ростов н/Д:
«Феникс», 2004.
41. Крупенчук О.И. Ладушки:. Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2005.
42. Кутузова Е., Коваленко С., Шарифуллина И. Сборник танцевально-игровых
композиций для музыкальных руководителей. Кукоша. – С-Пб.: Музыкальная палитра,
2009.
43. Кшенникова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности
старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2012.
44. Лапшина Г.А. Праздникив детском саду (спортивные, сезонные и и тематические
праздники, вечера-развлечения, музыкально-сюжетные игры). – Волгоград: Учитель,
2014.
45. Лещинская В.В. Праздники в детском саду. – М.: ООО «Аделант», 2008.
46. Луконина Н., Чадова Л. Выпускные праздники в детском саду. – М.: АЙРИС ПРЕСС,

2004.
47. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения длч развития голоса. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
48. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения длч развития голоса. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
49. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения длч развития голоса. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
50. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения длч развития голоса. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
51. Микляевой Н.В. Музыкальное развитие дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
52. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. –
Ярославль: Академия, Ко Академия Холдинг, 2000.
53. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2009.
54. Очаковская О.О. Беседы о музыке. – М.: Музыка, 1996.
55. Пилипенко Л. Для весёлых ребятишек про лисичек и зайчишек. Песни, стихи и
загадки о зверятах. Для детей дошкольного возраста. – С-Пб.: «Композитор- СанктПетербург», 2014.
56. Поддубная Е.А. Музыкальные пальчиковые игры. Школа развития. – Ростов н/Д:
Феникс, 2013.
57. Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуальнотворческое развитие старших дошкольников в музыкально-игровом пространстве.
Волгоград: Учитель, 2014.
58. Радынова О.П. Авторская программа и методические рекомендации Музыкальные
шедевры. М.: «Гном и Д», 2000.
59. Родина М.И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки: Методическое пособие по
интеллектуально-творческому развитию детей 2-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2014.
60. Родина

М.И.,

Буренина

А.И.

Кукляндия:

Учебно-методическое

пособие

по

театрализованной деятельности. - СПб.: «Музыкальная политра», 2008.
61. Родынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд.,
перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
62. Родынова О.П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – 2-е изд.,
перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
63. Родынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е изд., перераб. - М.:
ТЦ Сфера, 2014.
64. Родынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. - М.:

ТЦ Сфера, 2014.
65. Родынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты –
2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
66. Роот З. Песенки и праздники для малышей. – М.: Айрис – пресс, 2003.
67. Светличная Л.В. Сказка в музыке: обучение нотной грамоте в детском саду и
начальной школе. М.: ТЦ СФЕРА, 2003.
68. Смирнова И.Л. Забавные портреты. Сборник фортепианных пьес для детей. –
Екатеринбург, 1999.
69. Суворова Т. Спортивные олимпийские танцы для детей. Выпуск 1. Учебное пособие. –
С-Пб.: Музыкальная палитра, 2009.
70. Суворова Т., Казанцева Л., Шарифуллина И., Румянцева О. Спортивные олимпийские
танцы для детей. Выпуск 2. Учебное пособие. – С-Пб.: «Музыкальная палитра», 2008.
71. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 5.Учебное пособие. - С-Пб.:
Музыкальная палитра, 2007.
72. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей. Новогодний репертуар. Учебное
пособие. - С-Пб.: Музыкальная палитра, 2009.
73. Суворова Т.И. Танцуй, малыш 1. Танцевальная ритмика для детей, 2-4 лет. – С-Пб.:
«Музыкальная палитра» 2006.
74. Суворова Т.И. Танцуй, малыш 2. Танцевальная ритмика для детей, 2-4 лет. – С-Пб.:
«Музыкальная палитра», 2006.
75. Суворова Т.И., Фоломеева Н.М. Танцевальная ритмика для детей 6. Учебное пособие. С-Пб.: Музыкальная палитра, 2011.
76. Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь,
движение». Речевые игры. Пение с орфовскими инструментами. Материал семинара №
1.
77. Тютюнникова Т.Э. Потешные уроки. Учебно-методическое пособие для начального
музыкального обучения. – С-Пб.: «Музыкальная палитра», 2011.
78. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
Екатеринбург: «Ажур», 2014.
79. Фёдорова Г.П. Поиграем, потанцуем. Игровые упражнения и пляски для детей
младшего и среднего дошкольного возраста. - С-Пб.: «Детство-пресс», 2002.
80. Шейн В.А. Гамма: Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет
музыкальной грамоте. Выпуск 1. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ,
педагогов музыкальных студий. М.: ГНОМ и Д, 2002.
81. Шереметьев В.А. Хоровое пение в детском саду. Челябинск, издатель Татьяна Лурье,
2001.

82. Шубина О.В., Чайка И.Г. Музыкальное развитие детей на основе народной культуры:
планирование, занятия, развлечения. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2016.
Технические средства обучения
1.
2.
3.
4.

Музыкальный центр.
Ноутбук.
CD и аудиоматериалы.
Проэктор.






В
рабочей Программе предусмотрено использование
дидактических игр для музыкального развития детей:
на развитие динамического восприятия; 
на развитие ритмического восприятия; 
на развитие звуковысотного восприятия; 
на развитие тембрового восприятия 






Также используется демонстрационный материал:
Иллюстрации.
Наглядно-дидактический материал.
Игровые атрибуты.
Карточки с заданием.

различных

видов

3.2. Организация образовательной деятельности




Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
совместной деятельности взрослого и детей; 
самостоятельной деятельности детей. 
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется в виде непрерывной образовательной деятельности
(далее – НОД, не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательнойдеятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Формы организации образовательной музыкальной деятельности:
фронтальная (групповая) форма; подгрупповая; игровая форма; индивидуально-творческая
деятельность; интегрированная форма обучения. 

3.2.1. Регламентированная музыкальная образовательная деятельность
Учебный план
Возраст
ребенка

Группа

Общее
количество
занятий

Количество
занятий
в
неделю

Продолжительность
НОД

От 3-х до
4-х

Младшая группа

72

2

15-20 минут

от 4-х до 5ти

Средняя группа

72

2

20- 25 минут

От 5-ти до
6-ти

Старшая группа

72

2

25 – 30 минут

от 6-ти до
7-ти

Подготовительная
группа

72

2

30 – 35 минут

Формы педагогического взаимодействия

детей

деятельность

Самостоятельная

Музыка в повседневной жизни

Режимные
моменты

Индивидуальная

Подгрупповая

НОД

Групповая

Развлечения

Праздники

воспитателей,
родителей

для

Консультации

Различные формы деятельности

3.2.2. Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематический план НОД группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет

№ недели

Организованная образовательная деятельность

Тема

Слушание музыки •
Восприятие музыкальных
произведений

Пение • Усвоение
песенных навыков

Музыкально-ритмические
движения: • Упражнения •
Пляски • Игры

Репертуар

Программные задачи
Воспитывать отзывчивость
на музыку разного
характера, желание слушать
её.

1

Способствовать
приобщению к пению,
подпеванию
повторяющихся фраз.

Учить: - бодро ходить стайкой,
легко бегать, мягко приседать, активно топать ножками в такт
музыки разного характера;

Учить узнавать
знакомые песни,
понимать их содержание

- выполнять движения танца по
показу взрослых, начинать и
заканчивать движения с
музыкой; - различать
двухчастную музыку. Развивать
двигательную активность.

3

4

музыка»

«Здравствуй,

2

Учить детей воспринимать
контрастное настроение
песни и инструментальной
пьесы, понимать о чём. О
ком, песня или пьеса.

Слушание: «Вальс» Д.
Кабалевский; «Марш» М.
Журбин; Пение: «Мы
умеем чисто мыться» Н.
Френкель; МузыкальноРитмические движения:
игра «Солнышко и дождик»
муз. М.Раухвергера;
«Пляска с погремушками»
В. Антоновой.

Учить слушать
музыкальное произведение
до конца, понимать
характер музыки.

грустно»

«Весело –

6

7

Учить: - навыкам ходьбы,
легкого бега; - подражать
движениям мишки, зайчика,
взрослых; - легко кружиться,
как листочки; - свободно
двигаться под музыку по всему
залу;

« Осенние картинки»

5

Вызывать
эмоциональную
отзывчивость на песни
разного характера.

«Листопад» Т. Попатенко;
«Осенью» С. Майкапара;
«Осенью» укр. Нар. мел.
Обр. Н. Метлов; «Осенняя
песенка» Ан.
Александрова; «Грустный
дождик» Д. Кабалевского;
Пение: «Осенняя песенка»
Ан. Александрова;
«Петушок» рус. нар. приб.

Определять 1 и 2-х частную
форму произведения.

Побуждать подпевать
окончания фраз. Учить
слушать и узнавать
знакомые песни

Учить:- танцевать с
предметами. Развивать навыки
подвижности и ловкости в беге,
прыжках и других формах
движений.

«Зайчик» муз. Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н.
Метлова; «Зайчик» р.н.п.
обр. Н. Лобачева;

«Ах, ты Котенька – Коток»
«Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Учить игровой деятельности
(прятаться от взрослых,
закрывая ладошками лицо)

8

Рассказывать о чем поется в Способствовать
песне.
приобщению к пению,
поддеванию взрослым,
сопровождению пения
выразительными движениями.

животных»

10

«Музыка о

9

- менять движения со сменой
музыки с помощью взрослых;
Звуковысотность (октавасептима):
- динамика (громко-тихо);

11

Учить: - держаться в парах, не
терять партнера;

Учить узнавать
знакомые песни

Танц. – игр. твор-во:
«Зайцы» Е. Тиличеевой;
«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
«Петушок» рус. нар. приб.
Музыкально-ритмические
движения: «Прыжки»,
«Этюд» муз. К. Черни;
«Ладушки» Н. РимскийКорсаков; «Игра с куклой»
В. Красевой; «Зайчик» муз.
Л. Лядовой; «Медведь» Е.
Тиличеевой»;

Учить: ритмично хлопать,
«Гуси» р.н.п. обр. Н.
топать, мягко пружинить.
Метлова; «Зайчик» р.н.п.
Вызвать интерес к музыкальной
обр. Н. Лобачева;
игре, эмоциональный отклик на
музыкально-игровую
«Ах, ты Котенька – Коток»
деятельность
«Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
«Зайцы» Е. Тиличеевой;

«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой

12
Звуковысотность (октавасептима):

13

14

«Зимние забавы»

- музыкальные
инструменты: молоточек,
погремушка, бубен,
барабан.

Учить детей петь с
фортепианным
сопровождением
напевно, в одном
темпе, весело,
подвижно.

Учить детей менять движения в
соответствии со сменой частей
музыки. Легко бегать, плавно
поднимать и опускать руки;
прыгать на двух ногах.
Танцевать все одновременно,
согласуя свои движения с
музыкой и текстом песни.

Слушание: «Вальс снежных
хлопьев» (из балета
«Щелкунчик») П.
Чайковского; «Дед Мороз»
Р. Шумана;
Пение: Зима» В. Красевой;
«Наша Елочка» В.
Красевой;

Учить детей воспринимать
настроение и содержание
праздничной песни,
отвечать на вопросы по
тексту.

Продолжать учить
детей петь
естественным голосом,
в одном темпе, дружно
начинать после
музыкального

Учить детей передавать в
Муз-ритм. дв.: «Танец
движениях характер нескольких около елки» муз. Р. Раввина
музыкальных произведений,
совершенствовать прыжки на
двух ногах. Развивать быстроту
и ловкость движений. легко

вступления.

бегать на носочках,

Продолжать учить
детей петь
выразительно, напевно,
начинать дружно после
музыкальн. вступления.

Учить ритмично ходить и
выполнять образные движения,
подсказанные характером
музыки (идет кошечка).

15
Формировать умение
слушать музыкальное
произведение до конца,
знавать его.

18

19

«Громко- тихо»

17

«Любимые игрушки»

16

Учить менять движения в
соответствии с частями музыки,
передавать характер веселого
танца двигаться по кругу.

Приучать детей слушать
инструментальную музыку
изобразительного
характера, понимать её
содержание.

Формировать восприятие и
различение ритма,
динамики звука.

Побуждать малышей
воспринимать легкий,
радостный характер музыки и
передавать его в движении;
упражнять в легком беге.
Закреплять умения
подпевать
повторяющиеся фразы
в песне, узнавать
знакомые песни.

Учить: - передавать в движении
бодрый и спокойный характер
музыки; - выполнять движения
с предметами; - начинать и
заканчивать движения с
музыкой.

Слушание: «Зайчик» муз.
Л. Лядовой; «Медведь» Е.
Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н.
Метлова; «Зайчик» р.н.п.
обр. Н. Лобачева; Песенное
творчество: «Ах, ты
Котенька – Коток» «Птички
летают» Л. Банниковой;
«Коза рогатая» р.н.м. обр.
Е. Туманяна;Танц. – игр.
твор-во: «Зайцы» Е.
Тиличеевой; «Заинька,
выходи» Е. Тиличеевой
Слуш.: «Вальс снежных
хлопьев» П. Чайковский;
«Солдатский марш» муз. Л.
Шульгина;
Пение: «Люлю, бай»; «Байбай, бай-бай»

р.н.колыбельные;
«Мы умеем чисто мыться»;
«Мамочка» Бокалова;
М.Иорданского;

20
Воспитывать
эмоциональный отклик на
музыку разного характера.
Способствовать
накапливанию багажа
любимых музыкальных
произведений

23

24

«Вместе весело
играть»

22

«Весенние капельки»

21

Учить: - вступать при
поддержке взрослых; петь без крика в
умеренном темпе.
Расширять певческий
диапазон

Развивать чувство ритма,
координацию движений.

М.-рит. Дв.: «Этюд» К.
Черни; «Игра с куклой» В.
Карасевой; «По улице
мостовой» р.н. п. обр. Т.
Ломовой

Учить детей слушать песни Учить петь несложную
различного характера,
песню, подстраиваясь к
понимать их содержание.
интонациям взрослого,
закреплять умение
Продолжать работу по
исполнять простые
формированию
знакомые песенки.
звуковысотного,
ритмического, тембрового
и динамического
восприятия

Учить двигаться ритмично, с
окончанием марша, ходьбу
сменят на топающий шаг.

«Весною» Майкопара;
«Есть у солнышка друзья»
муз. Тиличеевой; «Зима
прошла» Н. Метлова;
«Пирожки» Т. Филиппенко;
«Закличка солнца» слова
народные, обр. И Лазарева;
«Греет солнышко теплее»
муз. Т. Вилькорейской;

Учить детей слушать песни Учить детей подпевать
подвижного характера,
повторяющиеся в песне
понимать их содержание.
фразы, подстраиваясь к
интонациям голоса
Совершенствовать
взрослого
звуковысотное,
ритмическое, тембровое и

Развивать умение передавать в
движении бодрый и спокойный
характер музыки, закреплять
имеющиеся у детей навыки.

Побуждать малышей двигаться
по кругу, держась за руки.
Привлекать к участию в играх.

Побуждать малышей к
свободному исполнению

«Солнышко и
дождик»М.Раухвергер,»Игр
а с погремушками»
И.Кишко. «Прятки с
платочками»рнм
обр.Р.Рустамов «Игра с

динамическое восприятие.

25

плясок, передавая правильно
ритм.

бубном»Г.Фрид

27

28

«В гости в деревню»

26

«Есть у солнышка друзья»

Учить ориентироваться в
игровой ситуации.

Приобщать детей к
слушанию песни веселого
характера.

Учить малышей петь
вместе со взрослым,
подражая протяжному
звучанию.

Развивать эстетические чувства. «Дождик и радуга» Г.
Воспитывать любовь к мамам
Свиридова; «Пастушок» Н.
Преображенского;
«Солнышко и дождик» М.
Раухвергера; «Солнышко –
ведрышко» нар. обр. В.
Карасевой;

Учить: - слушать не только
контрастные произведения,
но и пьесы
изобразительного
характера;

Формировать навыки
основных певческих
интонаций.

Учить детей ритмично ходить и
бегать под музыку, начинать
движение с началом музыки и
завершать с её окончанием.

Учить - узнавать знакомые
музыкальные
произведения; - различать
низкое и высокое звучание.
Способствовать
накапливанию
музыкальных впечатлений

Учить не только
подпевать, но и петь
несложные песни с
короткими фразами
естественным голосом,
без крика начинать
пение вместе с
взрослыми

Развивать умение отмечать
характер пляски хлопками,
притопыванием, помахиванием,
кружением, полуприседанием,
движением в парах, в
свободном направлении.

Учить: - слушать пьесы и

Формировать навыки

Учить: - бодро ходить под

«Дождик» Г. Свиридова;
«Пастушок» Н,
Преображенского;

«Поедем, сыночек в
деревню» р.н.м. обр. Н.
Метлова

«Вальс» Д. Кабалевского;

песни изобразительного
характера;

основных певческих
интонаций

29

« Веселый
оркестр»

- узнавать знакомые
произведения; - различать
высокое и низкое звучание;
- накапливать музыкальный
багаж

. Учить не только
подпевать, но и петь
несложные песни с
короткими фразами;
петь естественным
голосом, без крика;
начинать пение вместе
с взрослыми

Воспитывать отзывчивость
на музыку разного
характера, желание слушать
её. Учить детей
воспринимать контрастное
настроение песни и
инструментальной пьесы,

Учить детей петь
протяжно, вместе со
взрослыми, правильно
интонируя простые
мелодии.

Учить-менять движения в
пляске со сменой музыки; различать контрастную музыку;
- свободно двигаться по залу
парами. Развивать умения
передавать в шрах образы
персонажей (зайцы, медведь),
различать громкое и тихое
звучание

Приобщать детей к
слушанию песни
изобразительного

Учить детей петь
протяжно, вместе со
взрослыми, правильно

Побуждать детей выполнять
движения ритмично, в
соответствии с текстом песни,

30

31

«Быст
ро –
медлен
но»

32

марш, легко бегать в одном направлении стайкой; - легко
прыгать на двух ногах; навыкам освоения простых
танцевальных движений; держаться своей пары;

«Детская полька» Глинки;
«Ладушки» р.н.п. ; «Люлю,
бай»р.н.м.; «Птички
летают» муз. Банниковой;
«Медвежата» М. Красева;
«Пляска с погремушками»
муз. В. Антоновой.
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки»
Н. Сушева.

«Бубен» М. Красева;
«Поедем, сыночек, в
деревню» р.н.м. обр. М
Метлова; «Марш» М.
Журбина; «Гусельки» р.н.м.
обр. Н. Метлова;«Пляска

«Кукла шагает и бегает» Е.
Тиличеева

характера. Продолжать
формировать ритмический
слух.

33

интонируя простые
мелодии.

34

36

Прогулка в лес

35

Учить детей слушать и
узнавать контрастные по
характеру
инструментальные пьесы.

Учить петь протяжно,
выразительно простые
песенки, понимать их
содержание

подражая взрослому.
Продолжать учить двигаться в
хороводе, выполнять движения
с платочками, в соответствии с
содержанием песни.

М\д игра «Дождик» р.н

Учить выполнять движения с
предметами, передавать
характер музыки.

«Березка» Рустамов

Учить малышей двигаться
парами по кругу, изменять
движение в соответствии с 3х
частной формой произведения.

«Зайка» р.н.м.

Побуждать детей
непринужденно исполнять
знакомые пляски, начинать
движение с началом звучания
музыки и заканчивать с её
окончанием. Учить выразит
выполнять движения.

«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки»
Н. Сушева.

«Ноги и ножки» Е.
Тиличеев
«Весенняя»
неизвест.автор«Мы флажки
свои поднимем»
Вилькорейский

«Шарики» Кишко

«Кошка» Александрова
«Весенняя» неизвест.автор

Календарно-тематический план НОД группы общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет

№ недели

Тема

Слушание музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений

Пение. Усвоение
песенных навыков
Песенное творчество

Музыкально-ритмические
движения. Упражнения
Пляски, Игры, Музыкальноигровое творчество
Репертуар

Развитие голоса и слуха

1

2

«Воспоминания о лете»

Программные задачи.

Учить различать
средства музыкальной
выразительности и
передавать настроение
музыке в движении

Учить петь естественным
голосом, без выкриков,
прислушиваться к пению
других детей; правильно
передавать мелодию,

Учить танцевать в парах, не
терять партнера на протяжении танца. Передавать в
движении характер музыки

формировать навыки
коллективного пения

Учить танцевать
эмоционально,
раскрепощено, владеть
предметами

«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Пружинки» р.н.м.

Учить импровизировать
Воспитывать
на заданную музыкальную коммуникативные качества
тему
Совершенствовать
творческие проявления

«Прыжки» под англ. Н. М.
«Полли»
д.и. «Птицы и птенчики»
«Огородная хороводная» Б.
Можжевелова «Покажи
Ладошку» Л.Н.М.
«Курочка и петушок» Г.

Продолжать учить
двигаться под музыку,
передавая характер
персонаже.

Учить передавать в
движении характер марша,
хоровода, владеть
предметами; выполнять
парные упражнения

4

«Здравствуй Осень золотая!»

3
Учить различать
средства музыкальной
выразительности:
звуковедение, темп,
акценты

Расширять голосовой
диапазон.

Учить сравнивать
произведения с
одинаковым названием.
Инсценировать песню

Учить петь не напрягаясь,
естественным голосом;
подводить к акцентам

Учить различать:
регистр, темп, характер
интонаций

Самостоятельно находить
голосом низкие звуки для
кошки и высокие для
котенка

Учить исполнять танцы в
характере музыки; держаться
партнера, владеть
предметами; чувствовать
двухчастную форму

Развивать чувство ритма,
умение реагировать на смену
частей музыки сменой
движений

Фрида
«Мы идем с флажками»

Учить различать
настроение в музыке

Развивать голосовой
аппарат, увеличивать
диапазон голоса.

Пьеса для слушания по
выбору муз. рук-ля
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева

6

7

«Колыбельная и марш»

5
Учить различать
средства
выразительности,
изобразительность
музыки

Учить сравнивать
произведения с
похожими названиями,
различать оттенки в
настроении

Учить петь без
напряжения, в характере
песни; петь песни разного
характера

Учить использовать
музыкальный опыт в
импровизации попевок

Учить передавать в
движениях характер музыки,
выдерживать темп;
выполнять упражнения на
мягких ногах, без
напряжения; свободно
образовывать круг
Учить запоминать
последовательность
танцевальных движений,
самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки; танцевать
характерные танцы

«Осень» Ю. Чичкова
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М.
«Полли»
Легкий бег под латв.н.м

«Танец осенних листочков»
А. Филиппенко, Е.
Макшанцева
«Огородная хороводная» Б.
Можжевелова

Учить различать
настроение контрастных
произведений

Развивать способности
эмоционально сопереживать
в игре; чувство ритма

8

9

«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
д.и. «Птицы и птенчики»
«Кап-кап-кап…» рум. н. п.
обр. Т.Попатенко

Учить сравнивать
музыкальные
произведения, стихи,
картины, близкие и
контрастные по
настроение

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен.

Совершенствовать
творческие проявления

«Материнские ласки» (из
альбома «Бусинки» А.
Гречанинова)
«Кисонька-мурысонька»
р.н.п.
«Барабанщик» М. Красева

Познакомить детей с
разновидностями
песенного жанра
10

Учить самостоятельно
вступать, брать спокойное
дыхание, слушать пение
других детей;

«Осень» Ю. Чичкова
«Танец осенних листочков»
А. Филиппенко, Е.
Макшанцева
«Марш» А. Гречанинова
«Марш» И. Беркович
«Мы идем с флажками»
«Кто как идет?»

Закреплять
представление детей о
жанрах народной песни
Учить различать смену
настроения в музыке,
форму произведений
«Мои любимые игрушки»

11

12

Петь без крика, в
умеренном темпе

Учить двигаться под музыку
в соответствии с характером,
жанром; самостоятельно
придумывать танцевальные
движения

«Новая кукла», «Болезнь
куклы» П.Чайковского
«Кисонька-мурысонька»
р.н.п.
«Где был Иванушка» р.н.п.
«Мишка», «Бычок»,
«Лошадка» А. Гречанинова,
А. Барто

Познакомить с
обработкой народных
мелодий: оркестровой,
фортепианной
Продолжать учить
сравнивать пьесы с
одинаковым названием

Совершенствовать
творческие проявления

Учить самостоятельно
начинать и заканчивать
танец с началом и
окончанием музыки;
выполнять парные движения
слаженно, одновременно

«Пружинки» р.н.м.
«Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер
«Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой
Д.и. «Петушок, курочка и
цыпленок»
«Узнай свой инструмент»
«Гармошка» Е. Тиличеевой

«Здравствуй, Зимушка-зима!»

14

Учить находить тембры
музыкальных
инструментов,
соответствующие
характеру звучания
музыки

танцевать характерные
танцы; водить хоровод

Дать представление о
разновидности
песенного жанра –
русском романсе

Вызывать эмоциональный
отклик. Развивать
подвижность, активность.
Включать в игру
застенчивых детей.
Исполнять характерные
танцы

«Музыкальный ящик» Г.
Свиридова
«Кисонька-мурысонька»
р.н.п.
«Как на тоненький ледок»
р.н.м.
«В лесу родилась елочка» Л.
Бекман
«Полька» А. Жилинского
«Петрушки», «Снежинки»
О. Берта,
«Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер

Рождество»

15

«Веселое

«Игра Д. Мороза со
снежками» П. Чайковский

Дать представление о
жанре «романс» в
инструментальной
музыке
Познакомить с романсом
в исполнении оркестра

Побуждать придумывать и
выразительно передавать
движения персонажей

«Музыкальный ящик» Г.
Свиридова
Колядки: «Здравствуйте»,
«С Новым годом!»
«Полька» А. Жилинского

Учить слышать
изобразительность в
музыке, различать
характер образа

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен.

16

Приобщать к русской
«Считалка» В.
народной игре. Вызывать же- Агафонникова
лание играть
«Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер
«Медведь и заяц» В.
Ребикова
Д.и. «Громко-тихо»
«Лиса» р.н. прибаутка обр.
В. Попова

18

«Зимние забавы»

17

Познакомить с
композитором П.И.
Чайковским, вызвать
эмоциональный отклик
на танцевальную музыку

Учить петь напевно,
нежно; прислушиваться к
пению других детей; петь
без выкриков, слитно;
начало и окончание петь
тише

Побуждать выразительно
передавать движения персонажей

Различать тембры
народных инструментов

Совершенствовать
творческие проявления

Совершенствовать
ритмический слух

Различать части пьесы в
связи со сменой
характера музыки

«Смелый наездник» Р.
Шумана
Повторение песен о зиме по
выбору музыкального
руководителя,
«Голубые санки» М.
Иорданского
«Как на тоненький ледок»
р.н.м.

Учить различать
средства музыкальной
выразительности
Расширять
представления о
чувствах человека,
выражаемых в музыке

19

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен. Учить
петь дружно, без крика;
начинать петь после
вступления;

Учить двигаться под музыку
в соответствии с характером,
жанром

«Пляска парами» лат. н.м.
«Медведь и заяц» В.
Ребикова
«Игра Д. Мороза со
снежками» П. Чайковский
Д.и. «Веселые дудочки»
«Лошадка» Н. Потоловского

20

21

«В мире музыкальных инструментов»

«Гармошка» Е. Тиличеева
Обратить внимание на
выразительную роль
регистра в музыке

узнавать знакомые песни
по начальным звукам;
пропевать гласные, брать
короткое дыхание; петь
эмоционально,
прислушиваться к пению
других

Различать смену
Совершенствовать
характера
творческие проявления.
малоконтрастных частей Подражать голосу
пьес
персонажей

Учить двигаться под музыку
в соответствии с характером,
жанром; изменять характер
шага с изменением
громкости звучания;

«Музыкальный ящик» Г.
Свиридова

свободно владеть
предметами (ленточки,
цветы);

«Детские игры» Ж. Бизе

выполнять движения по
тексту

«Барабанщик» М. Красева

«Петя и волк» С.
Прокофьева

«Если добрый ты» Б.
Савальева

«Улыбка» В. Шаинского
«Марш» Беркович

Дать детям
представление о
непрограммной музыке

«Самолеты» М. Магиденко
«Покажи ладошку» лат. н.м.,
«Платочек» укр. н. п. обр. Н
метлова

22

Д.и. «Веселые дудочки»,
«Угадай на чем играю»

Учить детей различать
смену настроения и их
оттенки в музыке

Закреплять умение
начинать пение после
вступления
самостоятельно.

24

«Материнские ласки»

23

Познакомить с новым
жанром «ноктюрн»

Учить петь
разнохарактерные песни;
передавать характер
музыки в пении; петь без
сопровождения

Учить начинать танец
самостоятельно, после вступления, танцевать слаженно,
не терять пару, свободно
владеть в танце предметами,
плавно водить хоровод,
выполнять движения по
тексту

«Материнские ласки» (из
альбома «Бусинки» А.
Гречанинова)
«Новая кукла», «Болезнь
куклы» П.Чайковского
«Если добрый ты» Б.
Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Солнышко лучистое» Е.
Тиличеева
«Полька» А. Жилинского
«Катилось яблоко» В.
Агафонникова

Учить различать
настроение контрастных
произведений, смену
настроений внутри
пьесы

25

«Мы танцуем»

26

Продолжить учить
подбирать музыкальные
инструменты для
оркестровки мелодии

Развивать умение
ориентироваться в
свойствах звука

Вызывать эмоциональный
отклик, развивать подвижность, активность

«Бабочка» Э. Грига
«Новая кукла»
П.Чайковского
«Песенка про кузнечика» В.
Шаинского

Учить самостоятельно
начинать и заканчивать движения, останавливаться с
остановкой музыки.

«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Пружинки» р.н.м.
«Полька» А. Жилинского
«Что ты хочешь, кошечка?»
Г. Зингера
«Пляска парами» лат. н.м.
«Платочек» укр. н. п. обр. Н.
Метлова
Д.и. «Веселые дудочки»

капели»

веселые

27

«Весны

«Скачут по дорожке» А.
Учить сравнивать пьесы
с одинаковым названием

Совершенствовать умение
водить хоровод

«Петя и волк» С.
Прокофьева
«Ой, кулики! Весна поет!»,

Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями

28

Учить начинать пение
сразу после вступления;
петь разнохарактерные
произведения;

Учить танцевать
эмоционально, легко водить
хоровод, сужать и расширять
круг, плавно танцевать вальс

«Жаворонушки прилетели!»
р.н. заклички
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б.
Савальева

Учить определять
характер музыки:
веселый, шутливый,
озорной

Знакомить с русскими
народными играми. Развивать чувство ритма,
выразительность движений

29

«Улыбка» В. Шаинского
Песня о весне по выбору
муз. рук-ля,
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М.
«Полли»

музыка)

(русская народная

30

«Играем и поем»

«Танец с платочками» р.н.м.
Учить определять
характер музыки:
веселый, шутливый,
озорной

Учить-петь сольно и
небольшими группами,
без сопровождения; петь
эмоционально,
удерживать тонику

Учить самостоятельно
начинать и заканчивать движения с музыкой; не
обгонять друг друга в
колонне, держать спину;
легко скакать, как мячики;
менять движения со сменой
музыки

«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Ой, кулики! Весна поет!»,
«Жаворонушки прилетели!»

Учить различать смену
характера в музыке,
оттенки настроений
музыке, стихах

31

Учить выполнять парный
р.н. заклички
танец слаженно, эмоционально; чередовать движения «Пружинки» р.н.м.
(девочка, мальчик)
«Посеяли девки лен» р.н.м.
«Танец с платочками» р.н.м.

Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями

Воспитывать интерес к
русским народным играм

«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Сорока-сорока» р.н. приб.
Обр. Т. Попатенко

32

«Кап-кап-кап…» рум. н. п.
обр. Т.Попатенко
«Ой, хмель мой, хмелек»
р.н.п. обр. М. Раухвергера

33

«На веселом лугу»

«Лиса» р.н. прибаутка обр.
В. Поповой
Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями

Учить начинать пение
сразу после вступления;
петь в умеренном темпе,
легким звуком;

Самостоятельно начинать
движение и заканчивать с
окончанием музыки.
Двигаться друг за другом, не
обгоняя, держать ровный
широкий круг. Выразительно
передавать характерные
особенности игрового образа

«Детские игры»
Ж. Бизе
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И.
Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б.

Передавать характер
музыки в движении,
определять характер
34

Учить различать
изобразительность

Учить слышать
изобразительность в
музыке
35

Учить сравнивать пьесы
с похожими названиями
36

Учить- передавать в пении
характер песни; петь без
сопровождения; петь
песни разного характера

Учить танцевать
эмоционально, в характере и
ритме танца; держать
расстояние между парами;
самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки
Развивать чувство ритма,
музыкальный слух, память.
Совершенствовать
двигательные навыки. Учить
изменять голос

Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Песенка про кузнечика» В.
Шаинского
«Бегал заяц по болоту» В.
Гечик
«Полька» А. Жилинского
«Пляска парами» лат. н.м.
«Курочка и петушок» Г.
Фрида

«Огородная хороводная» Б.
Побуждать искать
выразительные движения для Можжевелова
передачи характера
Д.и. «Эхо», «Качели»
персонажей
«Угадай, на чем играю»
«Воробей» Т. Ломовой
«Гармошка» Е. Тиличеевой

Календарно-тематический план НОД группы общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет

№

Тема

Слушание музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений Развитие
голоса и слуха

Пение.
Усвоение песенных
навыков Песенное
творчество

Музыкально-ритмические
движения.

Репертуар

Упражнения Пляски, Игры,
Музыкально-игровое
творчество

Программные задачи.
1.

2.

«Композитор,
исполнитель,
слушатель»

Развивать образное
восприятие музыки.
Учить сравнивать и
анализировать
музыкальные
произведения с

Учить:- петь естественным
голосом песни различного
характера; -

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
оркестр

Учить самостоятельно
одинаковыми названиями,
придумывать окончания
разными по характеру;
песен

3.

петь слитно, протяжно,
гасить окончания
«Осенняя
фантазия»
4.

Учить: - ритмично двигаться в
характере музыки

различать одно-, двух-,
трехчастную формы.

Учить исполнять танцы
эмоционально, ритмично, в
характере музыки

П.И.Чайковский
Самостоятельно проводить
игру с текстом, ведущими

«Времена года»,
«Листопад»
Т.Попатенко,

Воспитывать интерес к
музыке К. В. Глюка, П. И.
Чайковского, Р. Щедрина
Развивать звуковысотный
слух. Учить различать
тембры музыкальных
инструментов

5.

Учить: - петь
разнохарактерные песни; —
петь слитно, пропевая
каждый слог, выделять в
пении акценты; -

«Журавли»
А.Лившиц,
Имитировать легкие движения
ветра, листочков

«Упражнение с
листочками»
муз.Делиба

Исполнять попевки на одном
звуке

6.

Учить: - сравнивать и
анализировать
музыкальные произведения разных эпох и стилей;
-

удерживать интонацию до
конца песни; - исполнять
спокойные, неторопливые
песни. Расширять диапазон
до ре 2-й октавы

7.

«Осенняя
ярмарка»
8.

Учить: - передавать
особенности музыки в
движениях; - ритмичному
движению в характере
музыки; - свободному
владению предметами; отмечать в движениях
сильную долю; - различать
части музыки
Хоровод

высказывать свои
впечатления; - различать
двух- и трехчастную

Учить: - петь
разнохарактерные песни
(серьезные, шуточные,

Подводить к выразительному
исполнению танцев.
Передаватьв движениях
характер танца; эмоцио-

«У рябинушки»,
«Калина»

форму.

9.

Знакомить со звучанием
клавесина, с творчеством
композиторовромантистов

10

11

12

13

спокойные);
- чисто брать звуки в
пределах октавы; - исполнять
песни со сменой характера; удерживать интонацию до
конца песни

«О чем
рассказывать
музыка»

нальное движение в характере
музыки

Развивать: - ловкость,
эмоциональное отношение в
игре; умение быстро
реагировать на смену музыки
сменой движений

П.И.Чайковский
«Детский альбом»

Развивать образное
восприятие музыки,
способность свободно
ориентироваться в двух-,
трехчастной форме.
Пополнять музыкальный
багаж.
Определять жанры
музыки, высказываться о
характере музыки,
особенностях, сравнивать
и анализировать

«Колыбельная»
С.Майкапар,
- петь легким звуком, без
напряжения

Учить: - передавать в
движении особенности
музыки, двигаться ритмично,
соблюдая темп музыки;

отличать сильную долю,
менять движения в соответствии с формой произведения

«Марш»
Д.Шостакович,
«Парень с
гармошкой»,
«Колыбельная»
Г.Свиридова,

14

«Жанры в
музыке»

Учить различать звучание Закреплять умение петь
инструментов, определять легким, подвижным звуком.
двухчастную форму
музыкальных
произведений и показывать ее
геометрическими
фигурами (карточками
или моделями)

15

Знакомить с
«Средства
выразительными и
выразительности изобразительными

Учить: - вокально-хоровым
навыкам; - делать в пении
акценты; — начинать и

Исполнять танцы разного
характера выразительно и
эмоционально. Плавно и
красиво водить хоровод.

Передавать в движении
особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая

«Пляска птиц»
Н.Римского-

16

в музыке»

возможностями музыки.
Определять музыкальный
жанр произведения.
Развивать представления
о чертах песенности, танцевальности, маршевости.
Воспитывать интерес к
мировой классической
музыке

17

заканчивать пение тише

темп музыки. Отмечать
сильную долю, менять
движения в соответствии с
формой произведения

Корсакова,
«Первая утрата»
Р.Шумана

Учить импровизировать
простейшие мелодии

18

19

Развивать музыкальносенсорный слух
«Музыка и
природа»

20
Учить: - определять и
характеризовать
музыкальные жанры; различать в песне черты

Работать над
выразительностью движений
в танцах. Свободно
ориентироваться в
пространстве.

Учить менять движения со
сменой музыкальных
предложений.
Совершенствовать элементы
бальных танцев. Определять
жанр музыки и
самостоятельно подбирать
движения

«Утро»
«Вечер» С.Прокофьев,
П.И.Чайковский «На
тройке»

«Танец снежинок»
Самостоятельно строить круг Совершенствовать исполнение муз. Глиера
из пар. Передавать в
танцев, хороводов; четко и
движениях характер танца.
ритмично выполнять
движения танцев, вовремя

21

других жанров; -

22

сравнивать и
анализировать
музыкальные
произведения.

23

Особенности
регистровой
окраски и ее
роль в передачи
музыкального
образа
Знакомить с различными
вариантами бытования
народных песен

менять движения, не ломать
рисунок танца; водить хоровод
в двух кругах в разные
стороны
Выделять каждую часть
музыки, двигаться в соответствии с ее характером
Побуждать к игровому
творчеству

Учить выразительному
движению в соответствии с
музыкальным образом.
Формировать устойчивый
интерес к русской народной
игре

Учить подбирать попевки на
одном звуке

Побуждать к импровизации
игровых и танцевальных
движений

Закреплять: - умение точно
интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять
голосом кульминацию;

Исполнять знакомые полевки
на металлофоне

Оркестр «Во саду ли
во огороде»,
Финал концерта №5
Л.В.Бетховен, менуэт
ре мажор В.Моцарт

24

25

«В стране
ритма»

Совершенствовать
восприятие основных
свойств звуков. Развивать
представления о
регистрах

Шумовой оркестр,
Игра «Ищи», м.д.и.
«Ритмические
полоски, «Определи
по ритму»

26
Учить различать средства
музыкальной выразительности, создающие образ,
интонации музыки,
близкие речевым.
27

- точно воспроизводить
ритмический рисунок; —
петь эмоционально

Различать
звукоподражание
некоторым явлениям
природы.

28

Какие чувства
передает музыка
29

Закреплять навыки различного
шага, ходьбы. Отрабатывать
плясовые парные движения.
Реагировать на смену музыки
сменой движений.
Заканчивать движения с
остановкой музыки; свободно
владеть предметами в
движениях (ленты, цветы)

Работать над
выразительностью движений.
Учить придумывать
собственные мелодии к
стихам

«Тревожная минута»
С.Майкапар,
«Утренняя молитва»
П.И.Чайковский,
«Первая потеря»
Р.Шумана

30
Изобразительнос Учить различать средства
музыкальной выразительть в музыке
ности; определять

Закреплять умение точно
интонировать мелодию в
пределах октавы; выделять

Учить свободному
ориентированию в
пространстве, распределять в

«Баба Яга»
П.И.Чайковского,

31

образное содержание
голосом кульминацию;
музыкальных
произведений;
накапливать музыкальные
впечатления.

танце по всему залу;
эмоционально и
непринужденно танцевать,
передавать в движениях характер музыки

Различать двух-,
трехчастную форму
произведений.

Выделять каждую часть
музыки, двигаться в соответствии с ее характером.
Вызвать интерес к военным
играм

«Смелый наездник»
Р.Шумана,
«Клоуны»
Д.Кабалевский

32
точно воспроизводить в
пении ритмический рисунок;
удерживать тонику, не
выкрикивать окончание; петь
пиано и меццо, пиано с
сопровождением и без

33

34

35

36

«Звуки лета»

Углублять представления
об изобразительных возможностях музыки.
Развивать представления
о связи музыкальных и
речевых интонаций

Импровизировать
звукоподражание гудку
парохода, поезда

Побуждать к игровому
творчеству, применяя систему
творческих заданий
«По малинку в сад
пойдем», «Детская
полька» М.И.Глинка,
«Пляска птиц»
Н.РимскогоКорсакова,
«Гуси»А.Филиппенко,
«Кукушка»Л.Куперен,
упражнение с мячами,

Календарно-тематический план НОД группы общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет
Тема

1

2

3

4

Элементы основного содержания

месяцы, недели

О чем и как рассказывает
музыка

П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла «Времена года»
А.Вивальди; «Листопад»Т.Попатенко; «Улетают журавли»
В.Кикто; «Вальс-шутка»Д.Шостакович; «Плетень» рус.нар.мел;
«Танец с колосьями»И.Дунаевский; «Прялица» рус.нар.песня.

Сентябрь

Природа и музыка

«Осень» А.Александрова; «Октябрь» П.Чайковского; «Здравствуй,
Родина моя!» Ю.Чичкова; «На горе-то калина» р.н.п.; «Веселый
крестьянин»Р.Шумана; «Море», «Белка» Н.А.Римского-Корсакова;
«Грустная песня»Г.Свиридова; «Дождик»Н.Любарского.

октябрь

В стране разноцветных
звуков

«Ноябрь» П.Чайковского; «Марш»С.Прокофьева; «Огород»
эст.нар.п.; «Цветные флажки»Е.Тиличеевой; «Лиса по лесу ходила»
рус.нар.песня; «Пестрый колпачок»Г.Струве; «Хорошо у нас в
саду» В.Герчик; «Журавли»В.Лившиц.

Ноябрь

Сказка в музыке

«Декабрь» П.Чайковского; «Зима пришла»Г.Свиридова; «Будет
горка во дворе» Т.Попатенк о; «Зимняя песенка» М.Красева;
«Новогодний хоровод» С.Шнайдера; «Хорошо,что снежок пошел»
А.Островского; «В пещере горного короля»,«Шествие
гномов»Э.Григ; «Медведи пляшут» М.Красева; «Танец снежинок»
А.Жилина; «Танец петрушек» А.Даргомыжского; «Под Новый год»
Е.Зарицкой.

Декабрь

1-2-3-4-

5-6-7-8

9-10-11-12

13-14-15-16

5

6

7

8

Зимняя фантазия

Настроения, чувства в
музыке

«Тройка» Г.Свиридова; «Январь»П.Чайковского;
«Елка»Е.Тиличеевой; «К нам приходит Новый год»Е.Тиличеевой,
«Зимняя песенка» М.Красева;«Органная токката ре-минор»И.Баха;
«Зайка»В.Карасева; «Конь», «Вальс» Е.Тиличеевой; «Зимний
праздник» М.Старокадомского.

Январь

«Зимнее утро»П.Чайковского; «Зима»А.Вивальди;
«Петрушка»В.Карасева; «Брат-солдат»М.Парцхаладзе ;Гимн РФ
муз.А.Александрова; «Метелица»рус.нар.песня; «Как на тоненький
ледок»рус.нар.песня; «Блины»рус.нар.песня; «Нежная
песенка»Г.Вихаревой.

Февраль

Музыкальные инструменты «Табакерочный марш» А.Даргомыжского;
«Шарманка»Д.Шостаковича; «Кампанелла»Ф.Листа;«Танец с
и игрушки в музыке
саблями»А.Хачатуряна; «Дудка»Е.Тиличеевой; «Мамин
праздник»Ю.Гурьева; «Самая хорошая»В.Иванникова;
«Колыбельная»В.Моцарта; «Свирель да рожок»Ю.Чичкова; «На
гармонике»А.Гречанинов; «Матрешки»Ю.Слонова; «Пришла
весна»А.Базь.

Музыка-язык чувств

«Апрель» П.Чайковского; «Весна»А.Вивальди;
«Горошина»В.Карасевой; «Веснянка»укр.нар.песня; «Пришла
весна» З.Левиной; «Ищи»Т.Ломовой; «Разноцветные

17-18-19-20

21-22-23-24

Март
25-26-27-28

Апрель
29-30-31-32

диски»Б.Александров; «Тень-тень»В.Калинников; «Сеяли
девушки»обр.И.Кишко; «Земелюшка-чернозем» рус.нар.песня
9

Песня-танец-марш

«Кавалерийская» Д.Кабалевского; «Праздник
Победы»М.Парцхаладзе; «Военный марш»Г.Свиридова; «До
свидания,детский СА д» Ю.Слонова; «Мы теперь
ученики»Г.Струве; «Урок» Т.Попатенко; «Полька»Ю.Чичков;
«Вальс»Г.Бахман

Май
33-34-35-36

10

Музыка разных народов

«Летние цветы» Е.Тиличеевой; «Кукушечка»Е.Тиличеевой;
«Рассвет на Москва-реке»М.Мусоргский;
«Шахерезада»Н.А.Римский-Корсаков; «Кармен»Ж.Бизе;
«Сиртаки»греч.танец; «Во поле береза стояла»рус.нар.песня;
«Савка и Гришка»белорус.нар.песня; «Журавель»укр.нар.песня;
«Песня жаворонка»П.Чайковский; «Мальчикпомогай»Ю.Скалецкий; «Песня сахалинских дошколят»А.Базь

июнь

11

Летняя палитра

«Июль»П.Чайковского;«А я по лугу»рус.нар.песня; «Ромашковая
Русь», «Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома»Ю.Чичков;
«Во саду ли, в огороде»рус.нар.мел.; «Выйду ль я на
реченьку»рус.нар.песня; «Пляска бабочек»Е.Тиличеевой; «Лягушки
и аисты»В.Витлина

Июль
август

3.2.3. Примерный план работы с педагогическим коллективом по музыкальному воспитанию детей
Элементы
№
п/п

Тема

группа

Формы
организации

основного
содержания

Работа с молодыми
специалистами, вновь
1. прибывшими
воспитателями.

2. Осеннее развлечение

Просмотр осеннего
3. развлечения

4. Новогодние праздники

Некоторые вопросы методики музыкального
воспитания, организация муз. процесса в группе,
традиции детского сада,

Дата проведения
план

Сентябрь

Младшая

Индивидуальные
консультации

все

Групповая
консультация

Обсуждение сценария, распределение ролей
,костюмы, оформление зала, песенный и
ритмический материал для заучивания с детьми*

сентябрь

средняя

открытое
мероприятие

Музыкальное воспитание дошкольников (в
рамках обобщения опыта работы музыкального
руководителя)

октябрь

все

Групповая
консультация

Обсуждение сценария новогоднего утренника,
распределение музыкального материала* между
группами, время .оформление интерьера

ноябрь

Особенности характеров
5. персонажей

все

6. Анализ новогодних

все

обязанности воспитателя в музыкальном
воспитании дошкольников, эстетика внешнего
вида воспитателя на праздничных мероприятиях

Индивидуальные
Подбор костюмов. Обсуждение характеров
консультации,
персонажей ,разучивание ролей, мизансцен
эскизы костюмов,
Совещание при

Достоинства и недостатки, работа над ошибками,

октябрь

Декабрь
январь

факт

утренников

заведующей

поведение родителей ,детей, педагогов

7. 23 февраля

Старшаяподготовит
ельная

консультация

песенный и ритмический материал для
заучивания с детьми (март)

8. 23 февраля

средняя

консультация

Разучивание песенного материала для
проведения тематического занятия

9. «Женский день 8 марта»

все

Групповая
консультация

Обсуждение сценария, распределение ролей,
обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов;
песенный материал для заучивания с детьми
(январь)

«Развитие творческих
способостей детей в
10. музыкальной
деятельности».

все

Доклад на
пед.совете

Анализ утренников

Анализ музыкальной развивающей среды ДОУ.
проблемы и перспективы.

Февраль.

март

все

Совещание при
заведующей

Экологический
12. утренник

Старшаяподготовит
ельная

консультация

Подбор музыкального материала, помощь в
подборе сценарного материала

Мартапрель

13. 9 мая

Старшаяподготовит
ельная

консультация

Обсуждение сценария утренника, распределение
стихов, песенный и ритмический материал для
заучивания с детьми (март)

апрель

11.

8 марта

Анализ проведения и подготовки мероприятий,
поведение родителей, детей, педагогов

январь

март

14. Выпуск детей в школу

Результаты проведения
утренников.
Результаты
диагностики
15. музыкальных
способностей детей на
конец года. Задачи на
лето.
Планирование
совместной работы с
16. пед. коллективом на
год

подготовит
ельная

все

все

Групповая
консультация

Обсуждение сценария утренника,
взаимодействие всех членов коллектива в
подготовке Выпускного бала; песенный и
ритмический материал для заучивания с детьми

Доклад на пед.
совете

Анализ подготовки проведения утренников 9 мая
и выпускного. Анализ мониторинга муз.
способностей и творческой активности детей
сада. знакомство с проектом плана мероприятий
на лето

май

Индивидуальные
беседы

Изучение предложений педагогов по
планированию музыкальной деятельности с
учетом материально- технической и
методической базы, уровня возможностей детей,
программы муз. воспитания и плана учебновоспитательной работы детского сада.

Июньиюль

апрель

*Обновление муз. материала а в тетради воспитателя для заучивания с детьми осуществляется систематически по мере необходимости в течении
года.

3.2.4. Примерный план взаимодействия с семьями воспитанников по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста
№ Форма
п/п мероприятия
1. Анкетирование

Дата
проведения
Сентябрьоктябрь

Тема

Содержание
Выявление уровня компетенции родителей в вопросах
музыкального воспитания

2.

Родительское
собрание

Октябрь

3.

Ноябрь
Декабрь

Новогодние праздники

Январь

Как вести себя в театре

5.

Открытое
мероприятие
Открытое
мероприятие
Информационный
стенд + размещение
на сайте
Мастер-класс

Развитие детского
музыкального
творчества
Музыкальное
воспитание как средство
всестороннего развития
ребёнка-дошкольника
Праздник Осени

Февраль

7.

Консультация

Март

8.

Мастер-класс

Апрель

Нетрадиционные
музыкальные
инструменты
Организация выходного
дня
Домашний театр

9.

Родительское
собрание

Май

Итоги года

4.
4.

Задачи музыкальной образовательной деятельности на учебный
год. Некоторые вопросы методики музыкального воспитания,
организация муз. процесса в группах ДОУ, традиции детского
сада
Демонстрация музыкальных навыков детей, сформированных
за определённый период
Демонстрация музыкальных навыков детей, сформированных
за определённый период
Правила поведения при встрече с музыкой в концертном зале и
театре
Изготовление музыкальных инструментов в домашних
условиях из различных бытовых предметов(расчески, крупы,
ключи и т.п.)
Рекомендации родителям по посещению культурно-массовых
городских мероприятий в соответствии с возрастом детей
Изготовление атрибутов для домашнего театра (элементы
костюмов: маски, плащи, шапочки, юбки и т.п.)
Итоги работы за год: результаты, достигнутые за год, задачи
Программы нереализованные, причины невыполнения.
Проектирование работы на новый учебный год

Основные направления взаимодействия с родителями
 Изучение семьи и условий семейного воспитания,
 Пропаганда музыкального развития детей среди родителей,
 Активизация и коррекция музыкального развития в семье.
 Дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй.
 Обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
Формы взаимодействия
 Тестирование и анкетирование родителей и их детей.
 Педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам музыкального
развития ребёнка в семье, которые реализуются на родительских собраниях.
 Практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами
музыкального развития детей.
 Круглые родительские столы, мастер-классы.
 Совместные праздники, утренники детей и взрослых.
 Создание творческих групп родителей по организации для детей утренников,
праздников, игр, развлечений.
 «Родительский день» индивидуальные консультации для родителей.
 Введение традиций
 Создание домашней фонотеки.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Музыкальная деятельность.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня в концертные залы, узыкальные театры, музеи музыкальных
инструментов и пр.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОУ обеспечивает
реализацию рабочей программы музыкального руководителя.
РППС в ДОУ оснащена достаточным количеством материалов, оборудования и
инвентаря для всестороннего развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
89

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
РППС построена на следующих принципах: насыщенность;
трансформируемость;

полифункциональность; вариативность; доступность; безопасность.
РППС для реализации музыкальной деятельности в ДОУ организована как в
музыкальном зале, так и групповых помещениях.
В
музыкальном зале РППС оснащена в соответствии с частями раздела
«Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» ООП ДОУ
В
каждой возрастной группе имеются «Музыкальные центры» с
соответствующим набором оборудования, позволяющим решать задачи музыкального
развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
РППС музыкального зала (примерный перечень)
№
п/п

Название

Кол-во
(шт.)

Профессиональные музыкальные инструменты
1.

Пианино

2

2.

Аккордеон

1
Техническое оснащение

1.

Музыкальный центр

2

2.

Магнитофон

1

3.

Микрофон

4

1.

Детские музыкальные инструменты
Металлофон, ксилофон

6

2.

Цитры, цымбалы, гусли

4

3.

Аккордеон детский

1

4.

Арфа

1

5.

Триола

3

6.

Барабаны

2

7.

Бубны

4

8.

Треугольник с разной высотой звучания

1

9.

Маракасы

6

10.

Трещотка

8

11.

Колотушка

1

12.

Бубенцы

30

13.

Коробочка

2

14.

Деревянные ложки

20

15.

Свирели

25
90

Игрушки озвученные
1.

Погремушка

40
Музыкальные инструменты-самоделки

1.

Ритмошумы (дождь, гром, ветер)

3

2.

Стиральная доска

2

3.

Музыкальная вешалка

1

4.

Ритмозвоны (колокольчики, металические ключи)

7

5.

Маракасы

4

6.

Ударно-шумовая группа инструментов (палочки, копытца, бамбази)

3

7.

Трещотки, расчески

11
Наглядный материал

1.

Портреты российских композиторов-классиков

2.

Портреты зарубежных композиторов

1
аль-м
1
аль-м
40

3.

Пиктограммы

4.

Картинки с изображением различных музыкальных инструментов

4 аль-ма

5.

Пейзажи с разными временами года

3 аль-ма

6.

Сюжетные иллюстрации и картинки

3 аль-ма

1.

Атрибуты и материалы для образовательной театральномузыкальной
деятельности
Фланелеграф

2

2.

Домик-ширма

1

3.

Ширма большая, ширма маленькая

2

4.

Нотный стан и раздаточный материал к нему

1

5.

Материал для изучения музыкальной грамоты (камушки разной
величины;
музыкальная мозаика из разновеличинных геометрических фигур;
«музыкальный поезд», карточки для набора музыкальных мелодий,
«музыкальная гусеница»

по 20

6.

Домик-декорация, атрибуты для плясок, игр и инсценировок

1

7.

Карусель

2

8.

Султанчики

40

9.

Флажки разноцветные

40

10.

Цветные ленты

40

11.

Цветы, колосья, веточки, листочки и т.д.

40
91

12.

Рули

2

13.

Куклы

12

14.

Шапочки-маски (овощи)

10

15.

Шапочки-маски (фрукты, цветы)

10

16.

Шапочки-маски (животные, насекомые, рыбы и т.д.)

10

17.

Костюмы и атрибуты для театрализованной деятельности

10

18.

Волшебный мешочек, шкатулка или коробочка-посылка для сюрпризов

3

Аудио- и видеокомплект
1.

Аудиозаписи детских музыкальных сказок

35

2.

Аудиозаписи с детскими песнями советских и российских
композиторов («+» и «-»)
СD с музыкой композиторов-классиков отечественных и
зарубежных
Аудиозаписи по слушанию

32

3.
4.

35
40

Примерный перечень музыкально-дидактических игр.
Младшая группа (3-4 года)
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрёшки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: « Кто как идёт?», «Весёлые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных инструментах: Народные мелодии.
Средняя группа (4-5 лет)
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: « Петушок, курочка и цыплёнок», «Кто как идёт?»,
«Весёлые дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент», «Угадай на чём играю».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идём с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание русских
народных мелодий.
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувства ритма: « Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
92

Развитие тембрового слуха: «На чём играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоём», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развитие звуковысотного слуха: «три поросёнка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Весёлые Петрушки».
Развитие чувства ритма: « Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха: «Угадай на чём играю?», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоём», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня-танец-марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».

93