Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка....................................................................................................................................................4
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы. ..........................................................................................................4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы, психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы..................................................................................................................................................................................5
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные
характеристики особенностей развития детей 4-го года жизни (2 младшая группа). .......................................................13
1.1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы. ...............................................................................20
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных программ. ........................................................................................22
1.2.2. Принципы и подходы к формированию парциальных программ....................................................................25
1.2.3. Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы. Учет специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста .........................................................................................................................................................................27
1.2.4. Планируемые результаты освоения парциальных программ...........................................................................31
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.................................................................................................................................................35
2.1.1. Цели, задачи и содержание по пяти образовательным областям......................................................................37
2.1.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ...................................................................................62
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений..................................................................64
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами (младший дошкольный возраст).
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и приемы реализации парциальных программ ................................65
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик ..........................................66
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................................ 66
2.2.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста 67
2.2.6. Особенности взаимодействия с семьёй.................................................................................................................67
III. Организационный раздел.
3.1 Обязательная часть.
3.1.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы............................................................................68
3.1.2. Особенности организации режимных моментов ................................. .............................................................69
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников............................................................................................72
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...............................................73
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................................................78
3.2.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы..........................................................................84
3.2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ............................................................84
3.2.3. Особенности организации режимных моментов...............................................................................................84
3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников............................................................................................84
3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...............................................87
Приложение 1. Режим пребывания детей 3-4 лет в образовательной организации. Младшая группа «Солнышко»
Приложение 2. Непрерывная образовательная деятельность в младшей группе №1 «Солнышко» (3-4 года)
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая
основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для
получения детьми младшего дошкольного возраста дошкольного образования.
Программа
разработана
и
утверждена
дошкольной
образовательной
организацией,
в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с учетом примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и
парциальных программ: «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, «Цветные ладошки» И. А. Лыковой, «Юный эколог »
С.Н. Николаева.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: сокращенного дня 10,5 часового пребывания с
07.30 – 18.00.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей младшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты)
1.1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования для детей возрастной категории 4-го года жизни.
Цель рабочей программы направлена на всестороннее развитие ребенка 4-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей
культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья; осуществление квалифицированной коррекции
3
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Задачи:
1. Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2. Создавать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству.
3. Максимальное использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс.
5. Вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительно относиться к результатам детского творчества.
7. Обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи.
8. Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления
предметного обучения.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы, педагогические условия.
Программа сформирована в соответствии с принципами
и подходами, определенными Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной общеобразовательной программой
– образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 251.
Основные подходы к формированию рабочей программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с
учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
4
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных
задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов
развития личности»;
- личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции
педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие
руководства, формула которого у М.Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с
данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать льдьми: любознательными и
пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и
обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними,
размышляющими и способными к рефлексии;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального
уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов,
интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть
индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью
5
достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным
компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной
цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения,
решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
6
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий
социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях
гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы
жизнедеятельности ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с
людьми, познанием и преобразованием окружающего мира;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две
переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами,
в первую очередь речью и языком;
- системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное
развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию
ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях
созданного спектра специфических видов детской деятельности;
- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как
целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного
подхода относятся:
целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с
окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между
общими и частными целями;
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках
конкретной организационной структуры;
7
множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных
элементов и системы в целом;
наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных
отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и
обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также
социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом
умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может
осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его
психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении,
даже эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается
все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано
понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды
можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования,
клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или
образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;
- проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и
модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам
деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области
(направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит
ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям
8
(которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация
деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между
возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;
- генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности(общение, предметная деятельность, игра), в
которой формируются и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды
деятельности, каждый психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями
детей;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в
культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком
культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации
образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования
и педагогической культурологии.
Рабочая программа основывается на принципах (ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
9
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные принципы Программы:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка;
программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств;
программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном
положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие;
программа строится на принципе культуросообразности. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
10
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой.
Психолого-педагогические условия реализации РП: ( ФГОС ДО п.3.2.1.)
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
11
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
1.1.4. Значимые характеристики для формирования и реализации модулей рабочей программы, возрастные и
индивидуальные характеристики особенностей развития детей 4-го года жизни.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами с этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложным построек по
образу и по замыслу.
12
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управлением поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
13
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста.
Технология интегрированного занятия
Одна из форм осуществления интегративного подхода в ДОУ, позволяющего сэкономить время для общения,
прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, -интегрированная непосредственно образовательная
деятельность.
Идея интеграции берет свое начало в трудах Я.А. Коменского, утверждающего: что связано между собой, должно быть
связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат
человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и целым. Интеграция – одно из важнейших и
перспективных методологических направлений становления современного образования.
Потребности в использовании интеграции объясняется рядом причин:
- мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую разделы программы, направленные на
изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на части;
- развивается потенциал детей, побуждают к окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинноследственных связей, развитию логики, мышления, речи;
- форма проведения интеграции нестандартна интересна. Использование различных видов работ в течении
непосредственно деятельности поддерживает внимание детей на высоком уровне, снижается утомляемость, повышается
познавательный интерес,
внимания, воображения, речи и памяти у детей.
- интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.
Комбинированное- сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих
логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра)
Комплексное- реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о
правилах
пожарной безопасности переходит в рисование плаката про теме или в игру «Пожарные», при этом один вид
деятельности доминирует, второй его дополняет.
Интегрированные - соединяют знания из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга( понятие добро
14
и в худ. произведении и в музыка, картине). По мнению Н.В. Васюковой, О.И.Чехониной организованное обучение
должно выноситься то содержание и цели непосредственно образовательной деятельности, которое не может быть
освоено детьми самостоятельно. Важно отметить, что методика проведения интегрированной непосредственно
образовательной деятельности отличается от методики проведения обычного. В процессе обучения используются
методы и приемы:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
- проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом открытий, помогающих найти
ответ. Используются задания типа
– докажи, объясни, как ты узнал. Ребенок приучается спрашивать об одно и том же предмете по - разному;
- разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря,
расширения представления о многообразии граней родного языка.
Структура интегрированной непосредственно деятельности отличается от структуры обычной предъявляются
требования:
- четкость, компактность, сжатость материала;
- продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы;
- взаимообусловленность, взаимосвязанность материала на каждом этапе;
Большая информативная емкость материала;
- системность и доступность изложения материала;
- необходимость соблюдения временных рамок
Примерная структура занятия
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе
содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и
активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на
закрепление полученной информации ранее усвоенной.
Основная особенность интегрируемого занятия
К основной особенности интегрируемого занятии относится синтез:
15
содержание изучаемого материала, теоретического и практического обучения;
предметов образовательного цикла между собой;
деятельность двух и более педагогов и др.
Характеристика интегрируемого занятия
Является из направлений межпредметной интеграции.
Имеет среднюю степень интеграции.
Структурирование материала осуществляется через горизонтальный тематизм.
Форма имеет смешанную структуру.
Предметом анализа выступают многоплановые объекты, сохраняется самостоятельность каждого раздела со
своими целями, задачами, программой.
Педагогические возможности интегрируемого занятия
Формирование в единстве знаний и умений.
Коммуникативность умений
Повышение интереса к учению.
Снятие напряженности, страха, неуверенности.
Преимущество интегрируемых занятий.
способствует повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной
картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников
сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;
углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор;
основываются на нахождение новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы,
наблюдения воспитанников;
эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.
Закономерности интегрируемого занятия
все занятия подчинено авторскому замыслу;
занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
16
этапы и компоненты занятия находится в логическо-структурной зависимости;
отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую
связанность.
Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать занятие как научно-деловое построение, в котором
важны:
комплекс знаний и умений и свободное оперированное ими;
соотношение изученного и изучаемого;
соединение отдельных зачетов в один общий.
- Нетрадиционная техника рисования.
Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые
художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие
обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе, чтобы у детей не создавалось шаблона.
Теоретическая база опирается на дидактические принципы обучения и воспитания:
- принцип сезонности;
- принцип системности и последовательности;
_ принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности;
- принцип интереса;
- личностно – ориентированного подхода к ребенку;
- активности, контролируемости, индивидуального подхода.
Для успешного освоения изобразительной деятельности, постоянного ее развития и совершенствования, у ребенка
формировать такие качества, как трудолюбие, настойчивость, упорство в получении хорошего результата.
Цель: развивать изобразительную деятельность дошкольников средствами современных нетрадиционных техник
рисования.
Задачи.
- Знакомить детей с современными нетрадиционными материалами и их возможностями в изобразительной
деятельности.
17
- Формировать умения и навыки детей в использовании необычных материалов для создания выразительных
художественных образов и композиций.
- Развивать у детей цветовосприятие, воображение, чувства ритма и композиций.
Для успешного развития изобразительной деятельности нужно создать эстетическую развивающую среду,
постепенно включаю в этот процесс ребят.
Приобретаем изобразительные материалы, собираем «бросовый» материал, обогащаем наглядными пособиями,
работа в условиях студии позволяет решить задачи дифференцированного и индивидуального подхода.
Формы работы с детьми:
Основной формой работы является:
- подгрупповые занятия,
- индивидуальная деятельность,
- общая организационная деятельность,
- свободная.
Методы и приемы работы:
- тычок жесткой полусухой кистью,
- печать поролоном,
- печать пробками,
- восковые мелки + акварель,
- свеча + акварель,
- отпечатки листьями,
- рисунки из ладошки
- рисование песком, солью,
- мятой бумагой,
- кляксография с трубочкой.
Развивая изобразительную деятельность современными нетрадиционными средствами у детей развиваются:
- мелкая моторика рук и тактильное восприятие;
- пространственное ориентирование на листе бумаги;
- внимание и усидчивость;
- изобразительные навыки и умения: наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоциональная отзывчивость;
18
- формируются навыки контроля и самоконтроля.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса
необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель
введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический
принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть
отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Комплексно-тематическое планирование для второй младшей группы №1 МБДОУ - детский сад №251.
Комплексно-тематическое планирование для второй младшей группы отражено в ежедневном планировании.
1.1.5. Планируемые результаты освоения программы:
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
19
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные результаты: используем мониторинги (проводятся два раза в год – октябрь, май, диагностики
(наблюдения, беседа, эксперимент).
20
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных программ
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
«Цветные ладошки» Лыковой И.А. Вторая младшая группа.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельностью.
Задачи:
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
-Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли
с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями
народных мастеров.
-Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке,
аппликации. Учить «входить в образ».
-Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги -Васнецова Ю., Дубинчик Т.,
Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
-Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде
растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки
танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка
умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
-Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование
умения воспринимать художественный объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих
компонентов).
21
-Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметовна
основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
-Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для
этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
-отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами.
-сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще -кап-капкап!», «Бегут ножки по дорожке -топ-топ-топ!»);
-продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами -проводить линии (вертикальные, горизонтальные,
волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
-продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать,
набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить
создавать одно-, двух и многоцветные выразительные образы;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Авторская программа С.Н. Николаева «Юный эколог 3-7 лет»
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к
себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
-формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
-накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов
экологии;
-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного
поведения и общения;
-воспитание потребности в созидании и творчестве;
22
-создание условий для полноценного экологического воспитания;
-воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Методическое пособие О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале» с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде
определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели:
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому
саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи программы для детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного опыта,
самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду,
семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях,
предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на
состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального
окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в игровой, познавательной,
исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих
замыслов (достижений).
23
1.2.2. Принципы и подходы к формированию парциальных программ
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
"Цветные ладошки" И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная группа.
Построена на основе принципа культуросообразности. Сущность художественного воспитания понимается как
формирование эстетического отношения к окружающему миру в процессе восприятия и создания художественных
образов.
Авторская программа С.Н.Николаева «Юный эколог 3-7 лет».
Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным
представлениям, затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции
Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстиковой «Мы
живем на Урале».
Образовательная программа разработана с целью конкретизации подходов к определению целей, содержания,
целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для проектирования содержания
вариативной части (части, формируемой участниками образовательных отношений) основной образовательной
программы дошкольного образования, для осуществления перспективного и календарного планирования
образовательной работы с детьми (рабочей программы, как компонента основной образовательной программы,
разрабатываемой образовательным учреждением самостоятельно).
Принципы организации образовательного процесса:
24
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта,
традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов
воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как
новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него,
но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
25
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что
нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с
учетом климатических, демографических, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
1.2.3. Значимые характеристики для формирования и реализации модулей рабочей программы. Учет
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста
- территориальные особенности Уральского региона (в том числе, города, поселка, села) где участниками
образовательных отношений разрабатывается (корректируется) образовательная программы;
Это связано в том числе и со стремлением к повышению качества и эффективности региональной и
муниципальной систем образования, образовательных организаций, успешности каждого ребенка и педагога.
В связи с этим, объектом дополнительного рассмотрения могут стать:
– региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые необходимо решать в процессе
образования детей дошкольного возраста;
– региональные особенности (социально-экономические, общекультурные, национальные, климатические,
демографические), которые необходимо учитывать в ходе не только разработки (корректировки) образовательной
программы, но и в ходе организации образовательного процесса.
В связи с этим, в данной части пояснительной записки могут быть достаточно подробно представлены:
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия воспитанниками особенностей
природы, человека и его жилища, экономики, культурных и социальных явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых влияний (например, традиций
русской народной культуры, культуры народов проживающих в Свердловской области, экологических программ,
использования произведений устного народного творчества (сказки народов Урала), уральских писателей (П.П. Бажов,
26
Д. Мамин-Сибиряк и др.), знаменитых композиторов (П.И. Чайковский, Екатеринбургские современные композиторы
Манакова И.П., Смирнова И.Л.), художников;
- особенности развития образования с учетом разнообразия жизненных укладов и потребностей, широты
социального состава, динамичности жизни, производства и хозяйствования. Например, в городах это связано с
социальной образовательной средой, способствующей получению вариативного образования с учетом интересов,
склонностей каждого ребенка, стратегии развития муниципального образования. В сельской местности – с поддержкой
социума, включающего в себя специфику уклада жизни (например, образцы национального фольклора, народных
художественных промыслов, национально-культурных традиций).
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении основных направлений
образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, климатические, демографические условия,
в которых осуществляется образовательный процесс.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион,
доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации,
петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации,
ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
27
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва –
0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%,
узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
К климатическим условиям относятся особенности Свердловской области: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое
лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды; интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня и т.д. Эти факторы учитываются при составлении комплексно - тематического
построения образовательного процесса и психолого-педагогической работы в группе.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой.
28
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные
православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала: русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом их национально-культурных традиций,
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного
поэтического творчества.
- загадки – комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне,
которая в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры;
- сказки, сказы – неумирающие ценности человеческой жизни, существенным достоинством которых являются их
способность создавать мировоззренческие схемы;
- игры – дающие представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению.
- народную игрушку - знакомство с которыми позволяет знакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского
и других народов.
29
- декоративно-прикладное искусство Урала, как эстетическую, духовно-нравственную ценность, которая стимулирует
творческое саморазвитие ребенка в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского прикладного искусства в художественно-творческой деятельности и
способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие
социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки,
музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет
возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию
учреждений, деятельность которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического чувств
подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистических и социально-педагогических исследований семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей воспитанников МБДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей;
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то
есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
1.2.4. Планируемые результаты освоения парциальных программ.
Планируемые результаты освоения авторской программы художественного воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста "Цветные ладошки" И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в
детском саду». Вторая младшая группа.
- умеет зрительно и тактильно обследовать знакомые предметы для уточнения представлений о внешнем виде игрушек,
предметов, посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики);
30
- умеет создавать по подражанию взрослому и по своему желанию эмоциональные выразительные образы знакомых
предметов;
- владеет способами и приёмами изображения знакомых предметов и явлений на основе доступных средств
художественнойвыразительности (цвет, пятно, линия, ритм).
Планируемые результаты освоения авторской программы С. Н. Николаева «Юный эколог 3-7 лет».
- объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой;
- ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных
объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе
родного края;
-устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых
организмов;
- делать элементарные выводы и умозаключения.
- устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием;
- иметь представление о родном крае.
Планируемые результаты освоения образовательная программы О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале».
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие
попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы
ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
31
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни
растений и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами,
словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие»
имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе
фольклорных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет
их особенности.
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных
подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
32
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть
здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о
функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает
согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий
сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений, выразительно персонажей в народных подвижных играх).
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему
замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о
детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению
трудовых обязанностей;
33
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
Основная образовательная программа ориентирована на социально-коммуникативное развитие детей.
Актуальность выбранного направления деятельности ДОУ связана с тем, что период дошкольного детства – это возраст
становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. Вместе с
тем, дошкольное образование в России многие годы было направлено на обеспечение познавательного развития детей.
Однако само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в
становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностнойсферы,
нравственных ценностей, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе
особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В связи с этим одна из важных задач, стоящих перед детским
садом – создание условий для становления и развития социальной и коммуникативной компетентностей дошкольников.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни и на развитие которых направлена образовательная
деятельность ДОУ, являются умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты,
ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, включаться в совместную
деятельность со взрослыми и сверстниками, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства.
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных
областях: в области физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического
развития.
Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной
возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов
организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу
34
организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.
Особенности осуществления образовательного процесса
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
*Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм.
* Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры
и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Зима на Урале холодная. Весна приходит в начале
апреля, а лето дождливое, порой жаркое, но непродолжительное. Осень наступает рано, уже во второй половине августа,
а зима приходит к началу ноября. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года уменьшается пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с
учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного
результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в
продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
35
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и
социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам
жизнедеятельности).
2.1.1. Цель, задачи и содержание по пяти образовательным областям
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
36
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению
которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке
природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание
37
практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; — беседы и разговоры с детьми по их
интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; —
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей
на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер
и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
38
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?»и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
39
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской. Детская инициатива
проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и
логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; —
самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Задачи развития детей четвертого года жизни:
Игра.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших
дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с
сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания,
приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности.
*Задачи по развитию игровой деятельности
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Содержание образовательной деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
40
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных
отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг,
мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач —
пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою
игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?Что ты ей сварила?»). Участие в
элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре ( «Может быть, твоя дочка хочет
погулять? Куда вы пойдете?»).Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского.
По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей,
деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно
договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить,
приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в
парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении
знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые
модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры .
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных
иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых
заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки
идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).Проявление желания
отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на
появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась.Кто помог ей
найти дорогу домой?»).
41
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя:
наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы —
мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий,
соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки,
летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать
неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся
снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание
игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги
бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на
цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового
театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации
мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и
материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой
струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне,
кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой
струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая
следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в
лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер»,
отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые
надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!»
(дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
42
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают
воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в
воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети
комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами
кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему
желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с
предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в
предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части,
материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с
пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей,
понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные
тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности :
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок отражает в играх разные сюжеты
. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового
персонажа
. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
- Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
43
Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия. В совместной игре с воспитателем
инициативен.
Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками
завладеть игрушками других детей.
Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым
игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.
Задачи образовательной деятельности
*Социально – коммуникативное развитие:
1.Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье,
слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково
обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное
общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы,
действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду
мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
44
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о
друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых
действий.
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к одобрению своих действий.
Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые
действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные
требования.
Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по
отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
*Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2.Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
45
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию
самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
*Содержание образовательной деятельности Труд взрослых.
Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем
разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки
(платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать
взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания
пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания,
связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи.
Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
*Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов,
связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых
сделаны предметы и вещи.
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи
взрослого.Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется
назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в
освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
46
*Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
*Содержание образовательной деятельности :
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за
столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот
мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не
толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не
мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не
покидать участок детского сада.
*Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к
окружающим предметам.
Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия
47
*Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному
познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего
мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать,
прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по
величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании,
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных
продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
*Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры.
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение
2—4-х слов, обозначающих цвет.Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого)
простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки
предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,
выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
48
*Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту,
полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и
детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать
свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких.
Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные
живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их
названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных:
пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших
способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения пользоваться предэталонами («как
кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса
к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью
получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по
размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе
(дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все
квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5
предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп
предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
49
*Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно
находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими
действиями обследования.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. Небрежно обращается с предметами и
объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
Не проявляет речевую активность.
Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
*Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
простых фраз.
4.Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6.Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
7.Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
50
*Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры.Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут),
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных
форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность
(спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку
(здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.Освоение умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?Как его зовут? (и т. п.)).Освоение умений
монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок,
котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с
ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий
некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);
материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты,
домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры
51
речи, фонематического слуха .Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя
звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-жж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания,
фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу.
По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него
. Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова
заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.
52
* Художественно – эстетическое развитие.
Изобразительное искусство.
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые
предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
выразительности.
Содержание образовательной деятельности.
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и
объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на
конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта
и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя
народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы,
объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые
средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных
промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания
детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных
предметов.
53
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание
рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в
работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 3. Создавать условия
для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую
моторику и умения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности.
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять
тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный
переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании:
развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов,
проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации
разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и
вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные
детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В
сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить
простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить
на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного
узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть,
54
регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и
использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной
непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и
последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций,
используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе.
Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование
инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами
глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска),
их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления
создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в
постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков
вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин,
домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов
деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и
детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и
включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует):
Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные
материалы.
Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением
рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.
Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.
Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
55
Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
Художественная литература.
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок,
прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх,
игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в
тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности
событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать
изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания
литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального
отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание
содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий
героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге.
Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая
деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям:
в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного
настольного, пальчикового театров.
56
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи,
сказку.
Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует,
участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.
Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного
обращения к нему взрослого.
Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым
сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую
восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности.
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование
57
качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание
простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании. Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности
. Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не
реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и
действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. 3.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
58
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом,
одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности.
Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг,
в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте
переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с
предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений
по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким
подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.
Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями:
ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по
доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в
глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание
мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль,
в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом,
перелезание и пролезаниечерез и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения.
Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;
скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях,
угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
59
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных
построениях и в играх.
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге,
лазании).
Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает
от общего темпа выполнения упражнений.
Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
60
Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима
дня, о здоровом образе жизни. Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания,
одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи
взрослого.
2.1.2.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг
с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе
(городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
61
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Формы и методы работы с семьями:
- индивидуальные беседы, консультации;
- наглядные формы:
*информация в родительском уголке,
*папки – передвижки,
*журналы, альбомы, брошюры, информационные листы.
- детско-родительские выставки:
*рисунок выходного дня
*фотовыставки (тематические, индивидуальные);
*макеты,
- домашняя игротека;
- помощь родителей в обогащение предметно-развивающей среды
62
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
"Цветные ладошки" И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая младшая группа.
Модуль образовательной области – художественно-эстетическое развитие младших дошкольников. Программа
включает концепцию программы по художественной деятельности детей, систему технологий, методические
рекомендации. Содержание детской деятельности спроектировано в соответствии с задачами общего развития детей на
основе интеграции эстетической, познавательной и игровой деятельности. Программа предусматривает целостный
учебно-воспитательный процесс: на прогулках, экскурсиях, занятиях, в игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Авторская программа С.Н. Николаева «Юный эколог 3-7 лет».
Образовательная область - познавательная, продуктивная, интегрированная. Программа предусматривает систему
работы по ознакомлению детей 3 - 4 лет с природой ближайшего окружения.
Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстикова «Мы
живем на Урале».
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
63
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению
содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и
т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов
способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника,
музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр,
филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и
др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и приёмы реализации парциальных программ.
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания
образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
-мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
64
-кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов
способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
-клубные формы работы с родителями и детьми;
-формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей,
планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом
фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.
Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Свободное
взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,
способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего выражения к
ребёнку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание детей делать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем в организации игры.
-привлекать детей в планировании жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и др.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
65
2.2.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей младшего дошкольного
возраста.
Интегрированные занятия;
Нетрадиционные техники рисования.
2.2.6. Особенности взаимодействия с семьёй.
Реальное участие родителей
Формы участия
в жизни группы ДОУ
В проведении мониторинговых
-Анкетирование
исследований
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории участка
группы;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении
- участие в работе родительского комитета
В просветительской деятельности,
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
направленной на повышение
групповые фотоальбомы)
педагогической культуры, расширение
-памятки;
информационного поля родителей
-консультации, индивидуальные беседы
- распространение опыта семейного воспитания (деление опытом)
-родительские собрания;
В воспитательно-образовательном
- Дни здоровья.
процессе ДОУ, направленном на
- Совместные праздники, развлечения.
установление сотрудничества и
-Встречи с интересными людьми.
партнерских отношений
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
с целью вовлечения родителей в единое
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
образовательное пространство
- Участие родителей в акциях (социальных, экологических)
66
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть.
3.1.1.Материально-техническое обеспечение РП
Перечень помещений в
младшей
Оснащение групповых
помещений:
- комната для раздевания
-игровая комната
- комната для раздевания (для приема детей и хранения верхней одежды),
- игровая (для проведения игр, занятий и приема пищи),
- спальная комната,
- буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
- туалетная (совмещенная с умывальной).
- шкафчики для каждого ребенка,
- скамейки;
- шкаф для одежды персонала
1. обеденная зона и зона для образовательной деятельности:
-столы, стулья по количеству детей с учетом антропометрических данных,
-рабочий стол воспитателя
2. игровая зона:
- детская мебель для пособий, игр, игрушек
- центр для сюжетно-ролевых игр:
Салон красоты,
больница,
магазин,
автосервис,
школа,
природная,
экспериментальная,
67
-спальная комната
Учебно-материальное
обеспечение группы
Технические средства
конструкторская,
библиотека и книжный центр «В гостях у книжки»
театральная
- кровати, по количеству детей;
- рабочий стол воспитателя;
ноутбук
магнитофон
телевизор
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить
режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна,
вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим
детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если
предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью,
поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики
утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
68
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии,
рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного
помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят
дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные
тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим дня во 2 младшей группе(возраст от 3 до 4 лет)
№
Мероприятия
Приём детей, игры
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Непосредственно образовательная деятельность
1.
2.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, воздушные процедуры, водные
Время
7.30 –
8.05 –
8.10 8.55 -
8.00
8.10
8.55
9.00
9.10 - 9.25
9.40 – 9.55
10.15 12.05 12.20 12.50 15.00 69
12.05
12.20
12.50
15.00
15.25
процедуры
Полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
15.25 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 18.00
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Непосредственная образовательная деятельность
в группе (для детей 3-4 лет)
Понедельник
9.10-9.25 Физическое развитие
9.40-9.55 Познавательное развитие (формирование
целостной картины мира)
Вторник
9.10-9.25
Художественно-эстетическое
развитие
(музыкальная деятельность)
9.40-9.55
Познавательное развитие (формирование
элементарных математических представлений)
70
Среда
9.10-9.25 Физическое развитие
9.40-9.55
Художественно-эстетическое
развитие
(изобразительная деятельность - лепка/аппликация)
Четверг
9.10-9.25
Художественно-эстетическое
(музыкальная деятельность)
9.40-9.55 Речевое развитие
Пятница
9.10-9.25 Физическое развитие
9.40-9.55
Художественно-эстетическое
(изобразительная деятельность - рисование)
развитие
развитие
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность»,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
События, праздники, мероприятия
Сентябрь «Детский сад у нас хорош»
Октябрь «Осенний листопад»
Ноябрь Кукольный спектакль «Волк и семеро козлят»
Декабрь «Ёлочка красавица, детям очень нравится»
71
Январь «В гости к Снеговику»
Февраль «Путешествие в зимний лес»
Март «Мамочка моя»
Апрель « Весенняя капель»
Май «Кто,кто в теремочке живёт» кукольный театр
Спортивные праздники и досуги
Сентябрь - «В гостях у осени»
Октябрь - «Путешествие в осенний лес»
Ноябрь - «Веселые зайчата»
Декабрь - «Зима в гости к нам пришла»
Январь - Праздник «Приключения в новогоднем лесу»
Февраль - «Папин праздник»
Март - «В гостях у Зайца»
Апрель - «В гости к Топтыжке»
Май «Паравозик из ромашкого
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
72
Насыщенность среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к игрушкам, играм, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
73
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной
среды:
Обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
Высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и
родителей (законных представителей) и всего общества;
Гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
Комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и
педагогическим работникам.
Социально-коммуникативное развитие:
1. Патриотический уголок.
Главным атрибутом патриотического уголка являются: флаг России, портрет президента и герб России.
Задачи:
- формировать любовь ребенка к родине через его любовь к природе родной земли.
- знакомить с символикой российского государства, ее значением для народа и страны в целом
- воспитание чувства собственного достоинства.
- воспитание толерантного отношения к представителям других национальностей.
2. Уголок безопасности.
В уголке имеются материалы по правилам безопасного поведения на дорогах, правила безопасности поведения дома,
игры и дидактические материалы.
Задачи:
- закрепить знания о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице;
- выработать привычку правильно вести себя на дорогах;
- воспитывать грамотного пешехода;
- закрепить знания о правилах поведения дома.
3. Уголок сюжетно-ролевых игр
В этот уголке представлена кукольная мебель для комнаты и кухни;
74
гладильная доска, атрибуты для игры в "дом", "магазин", "парикмахерскую", "больницу", водителей и многое другое;
куклы разных размеров; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной посуды; наборы овощей, фруктов
и продуктов питания; машины разной конфигурации.
Задачи:
- формирование ролевых действий;
- формирование коммуникативных навыков в игре;
- развитие подражательности и творческих способностей.
Познавательное развитие:
1. Природа вокруг нас.
В уголке природы имеется календарь природы, дидактические материалы; наглядные макеты животного мира (дикие и
домашние животные) и подводный мир.
Задачи:
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного отношения к миру природы и окружающему миру в
целом;
- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи
человека и природы)
2. Уголок дидактических игр.
В этом уголке представлены: мозаика, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки, пазлы и
др.
Задачи:
- развитие мышления и пальчиковой моторики;
- развитие зрительного восприятия и внимания;
- формировать умения группировать предметы, последовательно составлять картинки;
- формирование умения описывать и называть предметы на картинках.
Речевое развитие
75
1. Книжный уголок
В книжном уголке находится художественная литература, соответствующая возрасту группы (3-4 года)
Задачи:
- Привитие детям любви к художественному слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней.
2. Центр развития речи
В центре развития речи имеются игры на развитие звуковой культуры речи, игры на развитие связной речи. (расскажи
сказку, истории в картинках)
Задачи:
- Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса;
- Формирование звуковой культуры речи;
- Формирование и развитие связной речи;
- Работа над грамматическим строением речи.
Художественно-эстетическое развитие
1. Театральный уголок
В театральном уголке находится пальчиковый театр
Задачи:
- способствовать самореализации каждого ребенка;
- создавать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности;
- развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации;
- формирования навыков слушания.
2. Музыкальный мир
В музыкальном уголке имеются иллюстрации с музыкальными инструментами.
Задачи:
- сформировать представление о многообразии музыкальных инструментов;
- развитие слухового восприятия и внимания.
3. Мир искусства.
В уголке творчества имеется разнообразный дидактический материал. Различные материалы для рисования(краски,
кисточки разной величины, карандаши, мелки, раскраски, бумага) и лепки (пластилин)
76
Задачи:
- развивать интерес к искусству;
- развивать внимание, любознательность;
4. Уголок конструирования
В уголке конструирования имеются пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления, мягкие
модули, строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
Задачи:
- развивать представления об основных свойствах объемных геометрических фигур;
- приобретать умения создавать знакомые предметы из конструктора;
- развивать мелкую моторику пальцев рук.
Физическое развитие
Уголок спорта
В уголке спорта находится массажный коврик, мячи, ленты.
Задачи:
- создать условия для занятия физическими упражнениями в группе;
- стимулирование желание детей заниматься двигательной активностью;
- воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью;
- укрепление мышц;
- профилактика простудных заболеваний
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Приоритетным направлением деятельности
является социально-коммуникативное развитие детей.
При организации работы по данному направлению учитываются следующие положения.
77
1. Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений
социального характера и включения его в систему социальных отношений, т.е. вне социализации (от лат. socialis –
общий, общественный), а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне
коммуникации (от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь). Поэтому выделение отдельной образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации проходит
через всё содержание Программы разнообразными социализирующе-комммуникационными аспектами.
В свою очередь, реализация самой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребёнка – общение, игру, познание и другие виды детской
деятельности.
2. Педагогическая работа по данному направлению относится к сфере воспитания, которая существенно
отличается от сферы обучения. Это, прежде всего, касается результатов работы педагога. Результатом обучения должно
стать приобретение знаний, овладение умениями, появление навыков. Результат воспитания – обретение ценностей,
возникновение отношения к другим людям, миру и себе, становление моральной регуляции поведения. Этому различию
результатов обучения и воспитания соответствует и различие в их содержании. Обучение направлено на передачу детям
различных практических и теоретических знаний, на формирование у них действий с орудиями и знаками (числа, буквы
и др.). Воспитание направлено на приобщение к сфере этических ценностей, формирование отношений, появление
способности управлять собой. Эти различия в содержании и результатах определяют различия в путях и способах их
достижения, т.е. в методах обучения и воспитания. В итоге обучения ребенок должен уметь действовать определенным
образом в тех или иных условиях; в итоге воспитания он должен хотеть жить и поступать в соответствии с моральными
принципами и социальными требованиями (чтобы построить башню из кубиков, надо уметь это делать, а чтобы
уступить часть своих кубиков сверстнику, ничего уметь не надо: надо захотеть так поступить).
Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы.
Одним из важных принципов является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более
78
эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и
художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию, освоениюкультурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников.
Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых
представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Формы работы с родителями
- Анкетирование родителей
- Консультации
- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)
- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.
- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду
79
- Организация выставок
- Творческие вечера (музыкальная гостиная)
Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательные
области
Взаимодействие с родителями
Речевое развитие
*Ознакомление родителей с основными показателями речевого
развития детей (звуковая культура речи, фонетическая,
грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
*Индивидуальное обсуждение с родителями
обследования речевого развития детей.
результатов
*Привлечение родителей к чтению по рекомендованным
спискам произведений художественной литературы
*Организация участия в литературных праздниках, гостиных и
пр.
Художественноэстетическое
развитие
*Ознакомление родителей с основными
художественно-эстетического развития детей
*Организация встреч с музыкальным
педагогом дополнительного образования.
показателями
руководителем
и
*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов
обследования художественно-эстетического развития детей.
80
*Привлечение родителей к оформлению творческих работ,
поделок, изготовление костюмов для театрализованной
деятельности.
*Организация участия в творческих конкурсах, выставках,
праздниках.
Физическое
развитие
*Ознакомление родителей
физического развития детей
с
основными
показателями
*Организация встреч с инструктором по физической культуре.
*Индивидуальное обсуждение с родителями
обследования физического развития детей
результатов
*Привлечение родителей к участию в проведении совместных
спортивных праздниках.
*Организация участия в соревнованиях, олимпиадах.
Познавательное
развитие
*Ознакомление родителей с
познавательного развития детей.
основными
показателями
*Индивидуальное обсуждение с родителями
обследования познавательного развития детей.
результатов
*Привлечение родителей
дидактических игр дома.
проведения
к
организации
и
*Организация участия в развлечениях познавательного цикла.
81
Социальнокоммуникативно
е развитие
*Ознакомление родителей с основными
социально-коммуникативного развития детей
показателями
*Организация встреч с педагогом-психологом, педагогом
дополнительного образования, сотрудниками МЧС.
*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов
обследования социально-коммуникативного развития детей.
*Привлечение родителей в организации экскурсии, целевых
прогулок.
*Организация
участия
в
создании
предметно
пространственной среды и трудовой деятельности.
82
–
3.2.1. Материально-техническое обеспечение.
Учебно-материальное
обеспечение группы
Технические средства
ноутбук
магнитофон
телевизор
3.2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
- ПРОГРАММА «Мы живем на Урале» (О.В. Толстикова)
- ПРОГРАММА «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова)
- ПРОГРАММА «Юный эколог» (С.Н. Николаева).
3.2.3. Особенности организации режимных моментов.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности детей.
Образовательный процесс по парциальным программам организован в соответствии с календарно-тематическим планом.
3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников.
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней.
Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека этот нажитой и
доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен будет все
начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат богатый
потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
83
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это
действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника .. Тускло и серо
было бы детство, если бы из него выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны поддерживать взрослые. Человек
воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия, но при этом надо помнить,
что праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет
научиться любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены
праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и
согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько душевной теплоты и любви.
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День
рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи. Содержание праздника может
включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и
папа откровенно отвечают на все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и воспитывают у детей чувство
ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным является то, что у детей
появляется чувство причастности к семье и родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать
родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать выезд в лес за
подснежниками. Это всегда большая радость видеть пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые
преодолев плотность земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не только
цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить
взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко Через много лет при воспоминании об этом перед
84
глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам» должны учить взрослые. Весной
это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами, такими как ветренница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за
огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением
доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в зимних букетах из конского
щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к
природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному отношению к природе, дать возможность быть
причастным ко всему живому, проникнуться своей причастностью к окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго, мастерят
игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные
украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это лучше сфотографировать: на
фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». В 11 часов
вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не
сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители
записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой
конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая вещичка, лучше изготовленная
своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются
именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот
становится бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно
такие сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или
какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле
каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из
веточек ели, свечек, маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
85
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы
провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут
сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо учить молодых родителей.
Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким
будет ребенок, какая будет его семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все
только для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не сложно, нужно только
пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить
вести себя за столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может
вести беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет его вины, он может
все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки ребенку закрепляют с детства.
Знания не превратятся в привычку, если они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в гостях,
где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради
этого стоит потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.
3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Наиболее педагогически ценными для реализации социально-личностного развития детей являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом
ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся
содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями, социально-личностным
особенностям.
- принадлежностью к художественным изделиям. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру искусства.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей: личностнокоммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
86
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования1”, “игрушки-персонажи2”, “маркеры (знаки)
игрового пространства3”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и
материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны (“Изба”, “Горница”, “Подворье”)должны
уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с "насельниками"
(тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и сомасштабными им предметами
оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться" и достраиваться по собственным
87
замыслам детей.
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и
создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют
важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность
проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности,
волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной
деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или
иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности
ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически
значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью
.Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их
фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь
представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника. Основными формами самоорганизации являются
разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских
музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной программы
и может быть оформлена в виде модуля, представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю
88
страницами, которые срезаны по диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки) до нижнего
правого угла в виде 8 ступеней музыкальной лесенки; створки подвижны - могут раскрываться и закрываться. Каждая
сторона створки представляет определенный вид музыкальной деятельности детей. Комбинирование количества
створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что обеспечивает динамичность его наполняемости пособиями развивающей предметной музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом подиуме, высотой 30-40см,
который имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции подиума окрашена в цвет,
соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции подиума играми и пособиями также
соответствует содержанию данной створки модуля. Таким образом, музыкальный центр имеет развивающую направленность и содержания, и оформления, легко может моделироваться, многофункционален.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в
оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью
«музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам,
издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети
учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с
пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор»,
состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной
лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
89
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым
и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай
песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а
другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности
карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов
песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии
песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Образовательная область “Познавательное развитие”
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления,
речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни
ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более
вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего
материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность,
любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе
(Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребенком все более
сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно условно разделить
материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
90
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально
разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов (например, объекты для
экспериментирования типа "проблемных ящиков"), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей,
комбинации условий, приводящих к определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и
природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать
их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и
существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы,
термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка
к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей между вещами и
событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные
пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для
детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во "взрослой" культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли
и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного
характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования
(условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому
отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Образовательная область “Речевое развитие”
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков,
вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
91
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
должен расширяться диапазон материалов, они должны изменяться от простого к сложному, что в конечном итоге на
каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область “Физическое развитие”
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском
саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным
уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие
оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал должен предоставлять возможность играть в подвижные
игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.
92
