Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка....................................................................................................................................................4
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы. ..........................................................................................................5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы, психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы..................................................................................................................................................................................6
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные
характеристики особенностей развития детей 5-го года жизни (средняя группа)...........................................................13
1.1.5.Планируемые результаты освоения рабочей программы. ...............................................................................19
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе .........................
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных программ. ........................................................................................22
1.2.2. Принципы и подходы к формированию парциальных программ....................................................................23
1.2.3. Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы. Учет специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста .........................................................................................................................................................................24
1.2.4. Планируемые результаты освоения парциальных программ...........................................................................25
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.................................................................................................................................................27
2.1.1. Цели, задачи и содержание по пяти образовательным областям......................................................................30
2.1.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ...................................................................................59
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений..................................................................61
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами (средний дошкольный возраст).
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и приемы реализации парциальных программ ................................62
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик ..........................................63
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................................ 63
2.2.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста 63
2.2.6. Особенности взаимодействия с семьёй.................................................................................................................64
III. Организационный раздел.
3.1Обязательная часть.
3.1.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы............................................................................65
3.1.2. Особенности организации режимных моментов ..............................................................................................66
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников............................................................................................69
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...............................................69
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................................................75
3.2.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы..........................................................................75
3.2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса............................................................75
3.2.3. Особенности организации режимных моментов...............................................................................................76
3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников............................................................................................76
3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...............................................77
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть.
1.1.1 Пояснительная записка
В
средней
группе
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения - детский сад № 251 (далее МБДОУ) реализуется Рабочая программа по освоению детьми средней
группы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (далее по тексту – Рабочая программа и/или
Программа). Рабочая программа составлена на
основе Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МБДОУ
детский сад № 251. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее по тексту
- ФГОС ДО), с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 20 мая 2015 года № 2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным
на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте 4-5 лет по направлениям (образовательным областям)
- физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательствами иными нормативнораспорядительными актами, локальными актами МБДОУ, регулирующих деятельность учреждения дошкольного
образования:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (изменениями и
дополнениями к нему);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПИН» 2.4.3049-13(с изменениями);
3
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования".
- Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 г №1014
- Устав МБДОУ детский сад № 251.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Срок реализации - 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей среднего
дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей младшегодошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты)
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими. Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема и
представлена парциальной программой, выбранной участниками образовательных отношений в качестве дополнения
содержания образовательных областей:
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного
возраста». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014;
1.1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования для детей возрастной категории 5-го года жизни.
Цель рабочей программы направлена на всестороннее развитие ребенка 5-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей
культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
4
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детейсреднего дошкольного
возраста.
Задачи:
1. Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2. Создавать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству.
3. Максимальное использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс.
5. Вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительно относиться к результатам детского творчества.
7. Обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи.
8. Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления
предметного обучения.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы, педагогические условия.
Программа сформирована в соответствии с принципами
и подходами, определенными Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной общеобразовательной
программой – образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сада № 251.
Основные подходы к формированию рабочей программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с
учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
5
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных
задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов
развития личности»;
- личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции
педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие
руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с
данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и
пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и
обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними,
размышляющими и способными к рефлексии;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального
уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.
При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в
значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных
результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального
6
подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать
необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели,
оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,
сотрудничать с другими
воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения,
решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
7
- социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий
социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях
гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы
жизнедеятельности ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с
людьми, познанием и преобразованием окружающего мира;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две
переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в
первую очередь речью и языком;
- системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие
детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и
созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного
спектра специфических видов детской деятельности;
- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как
целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного
подхода относятся:
целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с
окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между
общими и частными целями;
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках
конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных
элементов и системы в целом;
наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях
от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
8
- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и
обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также
социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом
умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может
осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его
психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже
эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания
(А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все
социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано
понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды
можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования,
клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или
образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;
- проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и
модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам
деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области
(направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит
ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям
(которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация
деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между
возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в
культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
9
социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный
на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический
подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества
и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода,
так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
Рабочая программа основывается на принципах (ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные принципы Программы:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду;
10
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка;
программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств;
программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном
положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие;
программа строится на принципе культуросообразности. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой.
11
Психолого-педагогические условия реализации РП: ( ФГОС ДО п.3.2.1.)
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
1.1.4. Значимые характеристики для формирования и реализации модулей рабочей программы, возрастные
и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 5-го года жизни.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятойроли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
12
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка
и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может
быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
13
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными
особенностями Урала.
Климатические условия
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t= 2030 C); сухое жаркое лето (t= +20-30 С), достаточно длительный весенне-осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май);
- теплый период – оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурнооздоровительную работу.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом МБДОУ. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
педагога с детьми, осуществляемых на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при
t воздуха ниже –15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже –15С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; особое
внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
14
Национально-культурные особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. В
содержании образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей
предметно-пространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов декоративноприкладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежностью.
Социально-исторические условия.
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке рабочей программы введены
темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также
темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края.
Психолого-педагогические условия.
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки, формирование уверенности в собственных
возможностях и способностях.
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
15
- создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста;
- профессиональное развитие педагога, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагога и управленцев;
- использование в образовательной деятельность форм и методов с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей с друг
в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
16
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное решение. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и
переносит его на других людей.
17
1.1.5 Планируемые результаты освоения программы:
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования в средней группе обязательной части относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Физическое развитие.
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и
левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам
(длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, Выполняет поворот переступанием, поднимается
на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя
выразительность, грациозность, пластичность движений. Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере
необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
Социально-коммуникативное развитие.
Игровая деятельность: объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В
дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в
роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Трудовая деятельность: Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно
готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Безопасность: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар,
18
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Познавательное развитие.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,
назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по
величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к
другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади); умеет
двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет
признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной
последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Речевое развитие.
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами
(сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С
помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной
литературы». Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с
помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все
многообразие усвоенных приемов лепки.
19
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических
фигур.
Конструирование. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен
преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Музыка. Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь
протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение. Выполняет движения,
отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, заданным требованиям ФГОС
ДО и рабочей программы направлено на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические и т. д.
В рабочей программе не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ДОУ.
Целевые ориентиры, представленные в рабочей программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
20
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь, май).
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, (40% от общего объема Программы),
реализуется через расширение и углубление содержания обязательной части МБДОУ.
Методическое пособие О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале» с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде
определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели:
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи программы для детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного опыта,
самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду,
семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях,
предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
21
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на
состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального
окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в игровой, познавательной,
исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов
(достижений).
1.2.2. Принципы и подходы к формированию парциальных программ
Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстиковой «Мы
живем на Урале».
Образовательная программа разработана с целью конкретизации подходов к определению целей, содержания,
целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для проектирования содержания
вариативной части (части, формируемой участниками образовательных отношений) основной образовательной
программы дошкольного образования, для осуществления перспективного и календарного планирования
образовательной работы с детьми (рабочей программы, как компонента основной образовательной программы,
разрабатываемой образовательным учреждением самостоятельно).
Принципы организации образовательного процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и
обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для
себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
22
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого
ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что
нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного
образования:
социально-коммуникативное
развитие;познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;физическое развитие, а также
с учетом климатических, демографических, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
1.2.3. Значимые характеристики для формирования и реализации модулей рабочей программы. Учет
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста
- территориальные особенности Уральского региона (в том числе, города, поселка, села) где участниками
образовательных отношений разрабатывается (корректируется) образовательная программы;
23
– региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые необходимо решать в процессе
образования детей дошкольного возраста;
– региональные особенности (социально-экономические, общекультурные, национальные, климатические,
демографические), которые необходимо учитывать в ходе не только разработки (корректировки) образовательной
программы, но и в ходе организации образовательного процесса.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении основных направлений
образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, климатические, демографические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс
1.2.4. Планируемые результаты освоения парциальных программ.
Планируемые результаты освоения образовательной программы О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале».
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в
беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего
окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
24
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе
фольклорных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных
играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функционировании
отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает
согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений, выразительно персонажей в народных подвижных играх).
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний;
25
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях,
животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к
воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких,
об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
Основная образовательная программа ориентирована на социально-коммуникативное развитие детей. Актуальность
выбранного направления деятельности ДОУ связана с тем, что период дошкольного детства – это возраст становления
ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. Вместе с тем,
дошкольное образование в России многие годы было направлено на обеспечение познавательного развития детей. Однако
само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в
становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы,
нравственных ценностей, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе
особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В связи с этим одна из важных задач, стоящих перед детским
садом – создание условий для становления и развития социальной и коммуникативной компетентностей дошкольников.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни и на развитие которых направлена образовательная
деятельность ДОУ, являются умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты,
ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, включаться в совместную
26
деятельность со взрослыми и сверстниками, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства.
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных
областях: в области физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического
развития.
Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной
возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации
и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации
образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.
Особенности осуществления образовательного процесса
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
*Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм.
* Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры
и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Зима на Урале холодная. Весна приходит в начале апреля,
а лето дождливое, порой жаркое, но непродолжительное. Осень наступает рано, уже во второй половине августа, а зима
приходит к началу ноября.В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года уменьшается пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с
учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного
результата дошкольного образования:
27
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в
продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и
социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам
жизнедеятельности).
2.1.1. Цель, задачи и содержание по пяти образовательным областям
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства
Задачи:
Развивающие:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Образовательные:
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Формирование готовности детей к совместной деятельности
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
28
Воспитательные:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать
его хорошо).
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Направления
образовательной
области
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание.
Содержание работы
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
29
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и Формировать представления о росте и развитии ребенка,его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
сообществе,
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
патриотическое
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в
воспитание
том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка),его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
30
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
самостоятельность
загрязнения, после пользования туалетом.
трудовое воспитание Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, класть
Самообслуживание,
31
Формирование
основ безопасности
корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике
(посев семян, полив); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
32
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Наблюдение
Игровое упражнение
Чтение
Совместная с воспитателем игра
Игра
Совместная со сверстниками игра
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Проблемная ситуация
Ситуативный разговор с детьми
Беседа
Педагогическая ситуация
Совместная с воспитателем
Беседа
игра
Ситуация морального выбора
Совместная со сверстниками
Проектная деятельность
игра
Интегративная деятельность
Индивидуальная игра
Праздник
33
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной
детской деятельности
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее
занятие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие
Задачи:
Развивающие:
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательные:
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
34
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с природой и природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
Воспитательные:
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Направления
образовательной
области
Содержание работы
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность.
Развитие
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов(цвет, форма, величина),
познавательноисследовательской продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать
обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи
деятельности.
между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину,
вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом
предметов.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный
35
опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение
к Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
социокультурным Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
ценностям.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
36
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с
опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие —
синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными
и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
37
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также
учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения
их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,
желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или
нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также
шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить
различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от
38
себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка
растет далеко).
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление
с Расширять представления детей о природе.
миром природы
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и
др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,
39
созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть
их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить
наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных
подрастают детеныши.
40
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
41
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
подгрупповые
Во
всех
самостоятельной
деятельности
видах
детской
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа
Задачи:
Развивающие:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм
Образовательные:
Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи
Воспитательные:
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Направления
образовательной
области
Развитие речи
Задачи
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
42
как извиниться.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
43
Художественная
литература
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять всоставлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованиемраздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
44
Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Беседа после чтения
Ситуация общения в процессе
Сюжетно-ролевая игра
режимных моментов
Рассматривание
Подвижная игра с текстом
Дидактическая игра
Игровая ситуация
Игровое общение
Чтение (в том числе на прогулке)
Дидактическая игра
Все
виды
самостоятельной
Словесная игра на прогулке
детской
деятельности
Интегративная деятельность
предполагающие общение со
Наблюдение на прогулке
Чтение
сверстниками
Труд
Беседа о прочитанном
Хороводная игра с пением
Игра на прогулке
Игра-драматизация
Игра-драматизация
Ситуативный разговор
Показ настольного театра
Чтение наизусть и отгадывание
Беседа
Разучивание стихотворений
загадок в условиях книжного
Беседа после чтения
Театрализованная игра
уголка
экскурсия
Режиссерская игра
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Разговор с детьми
Интегративная деятельность
Разучивание стихов, потешек
Решение
проблемных
ситуаций
Сочинение загадок
Разговор с детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Разновозрастное общение
Игра
Создание коллекций
45
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на
средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи:
Развивающие:
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса
Развитие детского музыкально-художественного творчества
Образовательные:
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства
Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
Воспитательные:
Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
46
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности
Направления
Задачи
образовательной
области
Приобщение
к Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
искусству
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка,
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
47
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
деятельность
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: негорбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.Продолжать формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
48
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание
на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
городецких узоров. Использовать изделия народного промысла для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
49
Конструктивномодельная
деятельность
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
50
Музыкальнохудожественная
деятельность
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и
51
без него (с помощью воспитателя).
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставитьногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Организованная образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
52
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
подгрупповые
Занятия (рисование, аппликация,
худож. конструирование, лепка)
Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр
Экспериментирование
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Наблюдение
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение
(произведений
искусства, средств выразительности
и др.)
Создание коллекций
Украшение
личных
предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой; формирование основ здорового образа жизни
Задачи:
Развивающие:
Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
Формирование правильной осанки
53
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности
Оздоровительная:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
Воспитательные:
Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
Воспитание любви к спорту
Направления
образовательной
Задачи
области
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
Формирование
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека
начальных
представлений
о (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
здоровом
образе язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
жизни
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
54
Физическая культура
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значениифизических упражнений
для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
55
Режимные моменты
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с
детьми
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
Игровая беседа с элементами
Во
всех
видах
движений
самостоятельной
деятельности детей
Интегративная деятельность
Двигательная активность в
Утренняя гимнастика
течение дня
Совместная
деятельность
Игра
взрослого и детей тематического
Утренняя гимнастика
характера
Игра
Самостоятельные
спортивные
игры
и
Контрольно-диагностическая
упражнения
деятельность
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
56
2.1.2.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов
Система взаимодействия с родителями включает:
57
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Формы и методы работы с семьями:
- индивидуальные беседы, консультации;
- наглядные формы:
*информация в родительском уголке,
*папки – передвижки,
*журналы, альбомы, брошюры, информационные листы.
- детско-родительские выставки:
*рисунок выходного дня
*фотовыставки (тематические, индивидуальные);
*макеты,
- домашняя игротека;
- помощь родителей в обогащение предметно-развивающей среды
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами
Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстикова «Мы
живем на Урале».
58
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого
ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и приёмы реализации парциальных программ.
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания
образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей
детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей,
планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом
фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
59
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.
Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Свободное
взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,
способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего выражения к ребёнку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание детей делать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем в организации игры.
-привлекать детей в планировании жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и др.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
2.2.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей младшего дошкольного
возраста.
- Интегрированные занятия;
- Нетрадиционные техники рисования.
60
2.2.6. Особенности взаимодействия с семьей
Реальное участие родителей
в жизни группы ДОУ
В проведении мониторинговых исследований
Формы участия
-Анкетирование
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории участка группы;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении
- участие в работе родительского комитета
В просветительской деятельности,
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
направленной на повышение педагогической групповые фотоальбомы)
культуры, расширение информационного поля -памятки;
родителей
-консультации, индивидуальные беседы
- распространение опыта семейного воспитания (деление опытом)
-родительские собрания;
В воспитательно-образовательном процессе
- Дни здоровья.
ДОУ, направленном на установление
- Совместные праздники, развлечения.
сотрудничества и партнерских отношений
-Встречи с интересными людьми.
с целью вовлечения родителей в единое
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
образовательное пространство
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Участие родителей в акциях (социальных, экологических)
61
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть.
3.1.1.Материально-техническое обеспечение РП
Перечень помещений в
средней группе
Оснащение групповых
помещений:
- комната для раздевания
-игровая комната
- комната для раздевания (для приема детей и хранения верхней одежды),
- игровая (для проведения игр, занятий и приема пищи),
- спальная комната,
- буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
- туалетная (совмещенная с умывальной).
- шкафчики для каждого ребенка,
- скамейки;
- шкаф для одежды персонала
1. обеденная зона и зона для образовательной деятельности:
-столы, стулья по количеству детей с учетом антропометрических данных,
-рабочий стол воспитателя
2. игровая зона:
- детская мебель для пособий, игр, игрушек
- центр для сюжетно-ролевых игр:
Салон красоты,
больница,
магазин,
автосервис,
природная,
экспериментальная,
конструкторская,
библиотека и книжный центр «В гостях у книжки»
театральная и музыкальная
художественная
62
-спальная комната
Учебно-материальное
обеспечение группы
Технические средства
- кровати, по количеству детей;
- рабочий стол воспитателя;
ноутбук
магнитофон
телевизор
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить
режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна,
вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим
детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если
предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью,
поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики
утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии,
рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного
помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
63
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для
всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят
дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные
тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим дня в средней группе(возраст от 4 до 5 лет)
№
Мероприятия
Время
Приём детей, игры
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Непосредственно образовательная деятельность
1.
2.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, воздушные процедуры, водные
процедуры
Полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Самостоятельная и организованная совместная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
7.30 –
8.00 –
8.10 8.45 -
8.00
8.10
8.45
9.00
9.00 - 9.20
9.30 – 9.50
10.15 - 12.15
12.15 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 18.00
64
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и
форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 %
от всего времени бодрствования.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Непосредственная образовательная деятельность
в группе (для детей 4 - 5 лет)
Понедельник
Вторник
Среда
9.00-9.20 Познавательное развитие (формирование целостной картины мира)
9.30 - 9.50 Физическое развитие
9.00 - 9.20 Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)
9.30 - 9.50 Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
9.00-9.20Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность - рисование)
9.30 - 9.50 Физическое развитие
Четверг
9.00-9.20 Речевое развитие
9.30- 9.50 Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
Пятница
9.00-9.20 Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность - лепка/аппликация)
9.30-9.50 Физическое развитие
65
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность»,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
События, праздники, мероприятия
Сентябрь «Детский сад у нас хорош»
Октябрь «Осенний листопад»
Декабрь «Новогодние конфетки»
Февраль «Путешествие в зимний лес»
Март «Мамочка моя»
Апрель « Минута славы»
Май «Прощание с весной»
Спортивные праздники и досуги
Сентябрь - «На лесной поляне»
Октябрь - «Теремок»
Ноябрь - «Если с другом вышел в путь»
Январь - «Зимняя олимпиада»
Февраль - «Морячок»
Апрель - «Тяжело в учении, легко в бою»
Май «Мама, папа, я - спортивная семья»
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
66
Среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
Полифункциональностьматериалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к игрушкам, играм, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
67
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной
среды:
Обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
Высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и
родителей (законных представителей) и всего общества;
Гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
Комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и
педагогическим работникам.
Социально-коммуникативное развитие:
1. Патриотический уголок.
Главным атрибутом патриотического уголка являются: флаг России, портрет президента и герб России.
Задачи:
- формировать любовь ребенка к родине через его любовь к природе родной земли.
- знакомить с символикой российского государства, ее значением для народа и страны в целом
- воспитание чувства собственного достоинства.
- воспитание толерантного отношения к представителям других национальностей.
2. Уголок безопасности.
В уголке имеются материалы по правилам безопасного поведения на дорогах, правила безопасности поведения дома,
игры и дидактические материалы.
Задачи:
- закрепить знания о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице;
- выработать привычку правильно вести себя на дорогах;
- воспитывать грамотного пешехода;
- закрепить знания о правилах поведения дома.
3. Уголок сюжетно-ролевых игр
В этот уголке представлена кукольная мебель для комнаты и кухни;
гладильная доска, атрибуты для игры в "дом", "магазин", "парикмахерскую", "больницу", водителей и многое другое;
куклы разных размеров; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной посуды; наборы овощей, фруктов и
продуктов питания; машины разной конфигурации.
68
Задачи:
- формирование ролевых действий;
- формирование коммуникативных навыков в игре;
- развитие подражательности и творческих способностей.
Познавательное развитие:
1. Природа вокруг нас.
В уголке природы имеется календарь природы, дидактические материалы; наглядные макеты животного мира (дикие и
домашние животные) и подводный мир.
Задачи:
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного отношения к миру природы и окружающему миру в
целом;
- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи
человека и природы)
2. Уголок дидактических игр.
В этом уголке представлены: мозаика, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки, пазлы и
др.
Задачи:
- развитие мышления и пальчиковой моторики;
- развитие зрительного восприятия и внимания;
- формировать умения группировать предметы, последовательно составлять картинки;
- формирование умения описывать и называть предметы на картинках.
Речевое развитие
1. Книжный уголок
В книжном уголке находится художественная литература, соответствующая возрасту группы (4-5 года)
Задачи:
- Привитие детям любви к художественному слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней.
69
2. Центр развития речи
В центре развития речи имеются игры на развитие звуковой культуры речи, игры на развитие связной речи. (расскажи
сказку, истории в картинках)
Задачи:
- Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса;
- Формирование звуковой культуры речи;
- Формирование и развитие связной речи;
- Работа над грамматическим строением речи.
Художественно-эстетическое развитие
1. Театральный уголок
В театральном уголке находится пальчиковый театр
Задачи:
- способствовать самореализации каждого ребенка;
- создавать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности;
- развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации;
- формирования навыков слушания.
2. Музыкальный мир
В музыкальном уголке имеются иллюстрации с музыкальными инструментами.
Задачи:
- сформировать представление о многообразии музыкальных инструментов;
- развитие слухового восприятия и внимания.
3. Мир искусства.
В уголке творчества имеется разнообразный дидактический материал. Различные материалы для рисования(краски,
кисточки разной величины, карандаши, мелки, раскраски, бумага) и лепки (пластилин)
Задачи:
- развивать интерес к искусству;
- развивать внимание, любознательность;
70
4. Уголок конструирования
В уголке конструирования имеются пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления, мягкие
модули, строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
Задачи:
- развивать представления об основных свойствах объемных геометрических фигур;
- приобретать умения создавать знакомые предметы из конструктора;
- развивать мелкую моторику пальцев рук.
Физическое развитие
Уголок спорта
В уголке спорта находится массажный коврик, мячи, ленты.
Задачи:
- создать условия для занятия физическими упражнениями в группе;
- стимулирование желание детей заниматься двигательной активностью;
- воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью;
- укрепление мышц;
- профилактика простудных заболеваний.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1. Материально-техническое обеспечение.
Учебно-материальное
обеспечение группы
Технические средства
ноутбук
магнитофон
телевизор
71
3.2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста». –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014;
- Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013.
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А, Крыжановская Л.А.
- Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации./ Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010.
72
3.2.3. Особенности организации режимных моментов.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности детей.
Образовательный процесс по парциальным программам организован в соответствии с календарно-тематическим планом.
3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников.
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней.
Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека этот нажитой и
доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен будет все
начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат богатый
потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько душевной теплоты и любви.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в гостях,
где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради
этого стоит потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.
3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Образовательная область
Образовательная
коммуникативное развитие”
Содержание
область
“Социально- - фотоальбом «Я и моя семья»
- картинки «Хорошо-плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами
- Фотоальбом, отображающий облик домов, улиц родного
города
- Альбом «Транспорт нашего города» и т.д.
Образовательная область “Художественно- Альбом «Уральская роспись»
эстетическое развитие”
- Музыкальные инструменты
- Альбом «Традиции Урала» (костюмы и традиции) и т.д.
Образовательная область “Познавательное развитие” - Макет «Гора Самоцветов» (камни)
- Фото и иллюстрации природы родного края
- Альбом «Животные родного края» и т.д.
Образовательная область “Речевое развитие”
Книги Сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц и
поговорок и т.д.
Образовательная область “Физическое развитие”
- Дидактические игры
- Дорожка здоровья (массажные дорожки»
- Игровой набор «Доктор»
- Плакат « Не забывая мыть руки» и т.д.
74
