Содержание
1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
2
2.1

2.2
23
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы (обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
(обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы для детей 5 – 6 лет
Планируемые результаты освоения программы детьми 5 – 6 лет
(обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие»
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Организационный раздел
Материально - техническое обеспечение рабочей программы
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы.
Особенности организации режимных моментов
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Кадровые условия реализации рабочей программы

2

I.
Целевой раздел.
Пояснительная записка
В старшей группе № 2 «Гномики» Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 251 (далее
МБДОУ) реализуется Рабочая программа по освоению детьми старшего
дошкольного возраста (5 – 6 лет) Основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности (далее по тексту – РП и/или Программа).
Рабочая программа составлена на основе Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности МБДОУ детский сад № 251 и
является обязательным Приложением к ней. Программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее по тексту - ФГОС ДО), с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию от 20 мая 2015 года № 2/15), с учетом парциальных программ.
РП
является
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте 5 – 6 лет по
направлениям (образовательным областям) - социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому
развитию на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей воспитанников.
РП разработана в соответствии с действующими законодательствами
иными нормативно-распорядительными актами, локальными актами
МБДОУ,
регулирующими
деятельность
учреждения
дошкольного
образования:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (изменениями и дополнениями к нему);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПИН»
2.4.3049-13(с изменениями);
3

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования";
- Порядок организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 г №1014;
- Устав МБДОУ детский сад № 251 (с изменениями, дополнениями).
Образовательная деятельность по реализации Рабочей программы
осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русский.
Срок реализации РП – 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста и
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Рабочая программа формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими. Объем обязательной части составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема и
представлена парциальной программой и методическими пособиями,
выбранными участниками образовательных отношений в качестве
дополнения содержания образовательных областей: Толстикова О.В.,
Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014;
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. РП
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.

4

1.1. Цели и задачи реализации РП (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до
6 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
РП
является
структурной
единицей
(модулем)
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее
Программа).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач,
отраженных в общей направленности Программы, и конкретных задач
воспитания и развития детей шестого года жизни.
Общая направленность Программы:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту
видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного
образования:
1.
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2.
обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка;
3.
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4.
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5.
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
5

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
6.
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7.
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи обязательной части:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря в различных видах деятельности.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
6

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
восприятие
музыки,
художественной
литературы
и
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Часть, формируемый участниками образовательных отношений
Эта часть программы отражает специфику национальных,
социокультурных, экономических, климатических условий Уральского края,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и представлена через парциальную образовательную
программу: Образовательная программа «Мы живем на Урале» с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс с детьми.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.

7

Реализация целей образовательной программы осуществляется через
решение задач:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому
- культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое - настоящее - будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта.

1.2. Принципы и подходы к формированию РП (обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
При разработке обязательной части программы учитывались
следующие принципы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
8

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные
ценности и традиции в образовании.
Подходы к формированию РП:
1. Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода - создание условий для развития
личности на основе изучения его задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, его
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на целостности
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
2. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: её структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями, видами деятельности, формами и
методами развития воспитания, возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность.
3. Индивидуальный подход определяется как комплекс действий
педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения
в
соответствии
с
учетом
индивидуального
уровня
подготовленности и уровня развития способностей воспитанников, учетом
индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
склонностей, интересов, мотивов).
4. Компетентностный подход, в котором основным результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности
9

воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных
задач.
5.
Культурологический
подход
отражается
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующей встречу
ребенка с культурой. Культурологический подход позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком
ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
Принципы и подходы части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В.
Савельевой:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных,
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его, как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется - подражать и
учиться. Таким образом, не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и всецелостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам создать что-то. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

10

1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы для детей 5 – 6 лет
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
11

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы
и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
12

рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Национально-культурные, климатические и другие особенности.
Климатические условия.
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными
чертами климата являются: холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t
= +20-30 С), достаточно длительный весенне-осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
13

- холодный период – образовательный (сентябрь - май);
- теплый период - оздоровительный (июнь - август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные условия Урала, два раза непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале, и
один раз на свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской
зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности педагога с детьми, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. При t воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра
более 15 м/с.; особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные особенности.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников
в процесс ознакомления с региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры Урала.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент - дети из русскоязычных семей. В содержании образовательной
программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов
региона (национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
В развивающей предметно – пространственной среде групп предусмотрено
создание тематических музеев, альбомов декоративно-прикладного
искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально культурным
14

традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы,
игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в тоже время
обеспечивается возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежностью.
Социально-исторические условия.
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей
при разработке рабочей программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с
историей края.
Психолого-педагогические условия.
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков;
- ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений
ребенка,
стимулирование
самооценки,
формирование
уверенности в собственных возможностях и способностях;
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста;
- профессиональное развитие педагога, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
15

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагога и управленцев;
- использование в образовательной деятельность форм и методов с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видов деятельности; - защита детей от всех форм физического и
психического насилия.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
16

с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное решение.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
17

1.4. Планируемые результаты освоения РП (обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования в старшей группе
обязательной части относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Физическое развитие. Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по
гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на
мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м,
в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет
перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Умеет
кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных
игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности
(замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании
закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во
время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о
значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
Социально-коммуникативное развитие.
Игровая деятельность: Умеет договаривается с партнерами, во что
играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет
разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После
18

просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты,
подручный материал, поделки).
Трудовая деятельность: Самостоятельно одевается и раздевается,
сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности
дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в
группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за
растениями в уголке природы.
Безопасность: Соблюдает элементарные правила организованного
поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного
движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает
значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие.
Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает
на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает
предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путём наложения или приложения. Размещает предметы
различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,
ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные
особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Называет текущий день недели.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из
которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее
столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о
19

взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении
солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно
относится к природе.
Речевое развитие.
Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по
образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет
подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением. Знает 2—3 программных
стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые
строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно-эстетическое развитие.
Различает произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция). Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные
композиционные решения, изобразительные материалы. Использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет
узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции,
позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных
игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания
бумаги. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы
создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Музыка. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без
напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
20

музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с
характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен,
хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на
металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Целевые
ориентиры
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
- способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способность мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным; с
удовольствием рассказывает о друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы межэтнического налаживания общения с
другими детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых и посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
21

самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природу), искусства, литературного, народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватных возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами граждан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том как люди
заботятся о чистоте и красоте родного города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на юге - степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
22

национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;
о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (села, поселка), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие ближайшие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург – главный город Свердловской области.
1.5. Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, заданным требованиям ФГОС ДО и рабочей программы
направлено на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические и т. д.
В рабочей программе не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы ДОУ.
Целевые ориентиры, представленные в рабочей программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Рабочей программой предусмотрен мониторинг динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанный на методе
наблюдения и включающий: – педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации.
23

II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание РП обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области (далее – ОО)
определено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
целями и задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как
механизме развития ребёнка.
Для детей 6-го года жизни ряд видов деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание РП отражает следующий аспект образовательной среды
для детей дошкольного возраста:
- развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
24

- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи образовательной деятельности.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития положительного
отношения ребенка к себе и другим людям; развития коммуникативной и
социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности; развития игровой деятельности.
Направления социально-коммуникативного развития:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
25

такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять традиционные тендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том,
где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в
жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
26

проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
27

совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение
к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после
еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке листвы на участке, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
28

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному
и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять
выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
29

при восприятии окружающего, из литературных произведений и телепередач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.; самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ратей, согласования и
протезирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом
игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участием взрослого, изменением атрибутики, внесением предметовзаместителей или введением новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения детей: для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры.
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать
привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
К концу года дети могут
• Договариваться с партнерами по игре о создании игрового замысла:
вносить предложения по его совершенствованию.
• Отбирать и придумывать сюжеты для игры; объединять несколько
отдельных сюжетов в общую смысловую линию; вносить изменения в сюжет
в ходе игры.
• Изменять содержание игры в зависимости от количества играющих
детей, от особенностей сюжета.
• Использовать различные источники для развития сюжета игры
(экскурсии, кино, литературу, впечатления из окружающей жизни).
• Осуществлять выбор ролей, эмоционально проживать принятую роль:
иметь в творческом опыте несколько постоянно проигрываемых ролей.
• Взаимодействуя с партнерами по ходу игры, подчиняться правилам.
анализировать игровой процесс, корректировать ролевые действия и правила
игры.
30

• Использовать в игре неоформленный, полифункциональный
материал, предметы - заместители, создавая творческую предметно-игровую
среду.
Театрализованная игра
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать у них желание
попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»); смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса
игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления:
игры в концерт, цирк; показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
К концу года дети могут
• Подходить к пониманию образного спектакля, оценивая игру актеров.
используемые средства художественной выразительности (пластику,
интонацию голоса), элементы художественного оформления спектакля
(музыкальное сопровождение, грим. свет, декорации, костюмы).
• Заботиться о качественном исполнении роли; интерпретировать роль;
принимать новые художественные задачи, поставленные режиссеромвоспитателем; иметь в творческом опыте несколько сыгранных ролей.
• Распределять между собой роли в театрализованной игре,
договариваясь о линии поведения в роли.
• Выделять фабулу игры и действовать сообразно замыслу.
Видоизменять драматургический материал (сюжет, ролевой состав, игровые
ситуации) и на его основе создавать новую игру.
• Достигать в кукловождении и выразительности (движений,
интонаций) создаваемого образа.
31

• Оформлять свой спектакль, используя подручный материал,
сделанные своими руками поделки, готовые атрибуты, реквизит.
• Участвовать в творческих группах («режиссеров», «актеров»,
«декораторов», «костюмеров» и др.) по созданию спектаклей.
• Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в общем спектакле.
Дидактическая игра
Обогащать и систематизировать знания детей о природе, явлениях
общественной жизни, предметах окружающего мира.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по
2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы). Определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и
др.). Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие и материал.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Впитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
К концу года дети могут:
- Эмоционально реагировать на процесс и результат игры.
- Анализировать возможность получения выигрыша.
- Оценивать результат игры.
- Воспринимать словесные объяснения в игре без опоры на зрительный
показ.
- Подчиняться правилам игры, как регуляторам деятельности.
- Совершенствовать процесс игры (вводить новые правила, изменять игровые
задачи, действия, роль ведущего).
- Самостоятельно придумывать и оформлять отдельные игры.
- Действовать, договариваясь с участниками игры.
- Объяснять содержание и правила игры сверстникам.

32

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям: взрослые создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение
к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
взрослые создают различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя
детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
33

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,
его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методы социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности:
поощрения; образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и
др.;
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности:
метод приучения к положительным формам общественного поведения;
упражнение; образовательные ситуации;
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,
беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение и др.

34

Средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста:
 игровая ситуация - игра способствует гармоничному включению
детей в мир ценностей и человеческих отношений, дает навык совместной
деятельности. Игра представляет собой модель социального взаимодействия,
средство усвоения ребенком социальных отношений. В процессе игры легче
усваиваются понятия, приобретаются навыки. Начиная активно пользоваться
правилами поведения в игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а
понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим
поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных
ситуациях;
 проблемная ситуация как педагогическое средство формирования
социально-ценностного поведения способствует приобретению детьми
позитивного опыта нравственного поведения;
 материальные и духовные объекты культуры и социума (устное
народное творчество, искусство, детская литература) - русские народные
сказки оказывают педагогическое воздействие на развитие у детей
нравственных чувств, качеств, нравственного сознания и готовность к
нравственному поведению. С помощью устного народного творчества
раскрываются для детей такие понятия, как взаимопомощь, поддержка,
добро, терпение, любовь. Влияние предметов искусства на духовный мир
ребенка направлено на изменение и обогащение нравственных чувств.
Использование художественных средств познания мира обогащает
нравственное сознание, чувства и стимулирует преобразование поведения
ребенка.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Виды
детской
Формы организации
деятельности
Игры с правилами, беседы, конструирование,
Познавательносбор фотографий и оформление, настольноисследовательская
печатные
игры,
дидактические
игры,
коллекционирование,
проектная
35

деятельность, создание макетов, коллекций и
их оформление
Восприятие художественной Чтение
художественной
литературы,
литературы и фольклора
заучивание, знакомство с пословицами и
поговорками, народный фольклор
Сюжетно-ролевая игра, игры – манипуляции,
Игровая
театрализованная игра, ряженье, настольный
театр, игры – забавы, кукольный театр, театр
на
столе,
настольно-печатные
игры,
дидактические игры
Коммуникативная
Беседа, рассказывание, обсуждение ситуации
деятельность
и поступков, разбор понятий, беседы –
рассуждение, речевое творчество
Самообслуживание
и Совместная
деятельность,
поручение,
бытовой труд
коллективное творческое дело, труд в
природе, совместные действия детей по
изготовлению
Музыкальная активность
Слушание музыки, календарные праздники,
развлечения, тематические праздники, игры
на детских музыкальных инструментах
Двигательная активность
Игры с правилами, народные игры, игры и
упражнения под тексты стихотворений, игры
и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений
Из
строительного
материала,
деталей
Конструирование
конструкторов, бумаги, из природного
материала, из крупногабаритных модулей,
конструирование по образцу
Изобразительная
Ручной труд, рисование, создание и
деятельность
презентации (показ); изготовление украшений
для группового помещения к праздникам,
сувениров

36

Формы работы с детьми старшей группы по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
Развитие игровой Занятия,
экскурсии, Игры-экспериментирование
деятельности
наблюдения,
чтение Сюжетные
самодеятельные
Сюжетно-ролевые художественной
игры
(с
собственными
игры
литературы,
знаниями детей на основе их
Подвижные игры видеоинформация,
опыта).
Театрализованные досуги,
праздники, Внеигровые формы:
игры
обучающие
игры, самодеятельность
Дидактические
досуговые
игры, дошкольников;
игры
народные
игры. изобразительная деятельность;
Самостоятельные
труд в природе;
сюжетно-ролевые игры, экспериментирование;
дидактические
игр, конструирование;
досуговые
игры
с бытовая деятельность;
участием
наблюдение
воспитателей
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

Беседы,
обучение,
чтение художественной
литературы,
дидактические
игры,
игровые
занятия,
сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(пальчиковые
игры)
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
напоминание)

Игровая
деятельность,
дидактические игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание

37

Ребенок в семье и
обществе; образ Я;
семья;
детский
сад» родной город

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения,
чтение
рассказ-экскурсия
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе)
Формирование
Беседы,
обучение,
основ собственной чтение
объяснение,
безопасности
напоминание
*ребенок и другие Упражнения,
люди
Рассказ
*ребенок и
Продуктивная
природа
деятельность
*ребенок
дома Рассматривание
*ребенок и улица
иллюстраций
Дидактические
и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ,
объяснение,
обучение, напоминание
СамообслуживаНапоминание, беседы,
ние
потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Показ,
объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
навыков

сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной игровой
деятельности
разметка
дороги вокруг детского сада,
Творческие
задания,
Рассматривание иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная деятельность

Дидактическая игра Просмотр
видеофильмов

38

Хозяйственнобытовой труд

Труд в природе

Формирование
первичных
представлений
труде взрослых

самообслуживания
Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов,
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение
Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы,
чтение
художественной
литературы
Показ,
объяснение
Дидактические
и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
заботливого отношения
к природе
Дидактические
игры,
Сюжетно-ролевые
о игры,
чтение,
закрепление

Совместный труд детей

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание, дидактические
игры

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
39

- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти,
внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы
работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у
ребёнка
первичных
представлений
и
познавательных
действий
обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными
областями.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности:
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для: развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей детей; развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности.
Направления познавательного развития:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы;
- формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
40

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?» и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5
на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить
устанавливать размерные отношения между
5–10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

41

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
42

Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка,
скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Развивать представления о природе родного края. Природноклиматические зоны Урала. Географическое расположение своего края,
города Екатеринбурга. Уральские горы. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов Урала (камни):
строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Карта
Свердловской области, карта города. Климатические особенности Среднего
Урала. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных
и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
43

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и
их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Методы познавательного развития детей дошкольного возраста:
- словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),
- наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др.,
просмотр мультфильмов, наблюдения),
- практические методы (исследование, экспериментирование):
 методы приобретения знаний, формирования умений и навыков,
применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний,
умений и навыков;
 методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а
внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и
детей, психическими процессами ребёнка.
 предъявление информации, организация действий ребенка с объектом
изучения;
 восприятие образовательного материала, осознание, запоминание;
 распознающее наблюдение (формирование представлений о
свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет
и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение;
 репродуктивный метод основан на многократном повторении
ребёнком информации или способа деятельности;
 проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагогический
работник ставит проблему и показывает путь её решения. Воссоздающее
наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение
44

за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и
разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и
др.;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях). Постановка проблем,
предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем,
планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие
и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное
решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!)
конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое
содержание), дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа;
 исследовательский метод направлен на развитие творческой
деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций 30 для экспериментирования
и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместно с
воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие
задания, опыты, экспериментирование.
Средства познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Для чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора
- книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
- иллюстративный материал;
2. Для познавательно-исследовательской деятельности:
- натуральные предметы для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, карты, фигуры, модели, картины;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные
дидактические игры: настольно-печатные и с предметами);
- обучающие и развивающие игры: шашки, шахматы;
- занимательный математический материал: головоломки, геометрические
мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на
трансфигурацию с приложением там, где это необходимо, образцов
(например, для игры «Танграм» требуются образцы, расчлененные и
нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций;
3. Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный
(простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер
(в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего
45

средства обучения), поскольку наличие
эффективность реализации Программы.

обратной

связи

повышает

Формы организации видов детской деятельности по образовательной
области "Познавательное развитие"
Виды детской деятельности
Формы организации
Познавательно-исследовательская • Календарь природы
• Игра-экспериментирование
• Опыт
• Наблюдение
• Просмотр видео фильмов
• Проектная деятельность
• Познавательные беседы
Восприятие
художественной • Чтение
литературы и фольклора
• Отгадывание загадок
• Слушание
• Заучивание
• Книжная выставка
Коммуникативная деятельность
•Познавательные беседы, рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Выработка элементарных правил
личной безопасности в природе, быту
Самообслуживание и бытовой Ознакомление с трудом взрослых
труд
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
Игровая
Дидактические игры
• Игры
• Настольно-печатные игры
Музыкальная активность
Слушание музыки
• Календарные праздники
• Развлечения
Двигательная активность
Игры с правилами
Конструирование
Из строительного материала
• Из деталей конструкторов
• Из бумаги • Из природного материала
46

Изобразительная деятельность

• Из крупногабаритных модулей
• Конструирование по образцу
Сменная выставка
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ
• Коллекции
• Создание коллажа
• Творческая мастерская
• Дизайн-проект
• Художественный труд

Формы работы с детьми старшей группы по образовательной
области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
Формирование
Интегрированная
Игры
(дидактические,
элементарных
деятельность
развивающие,
математических
Упражнения
подвижные)
представлений
Игры (дидактические,
- количество и счет
подвижные)
- величина
Досуг
- форма
Игровые упражнения
ориентировка
в Напоминание,
пространстве,
объяснение
ориентировка
во
времени
Детское
Обучение в условиях Игры
(дидактические,
экспериментирование
специально
развивающие,
Развитие
детей
в оборудованной
подвижные)
конструктивной
полифункциональной Игрыдеятельности
интерактивной среде экспериментирования
Игровые упражнения Игры с использованием
Игры (дидактические, дидактических
подвижные)
материалов Наблюдение
47

Формирование целостной
картины
мира,
расширение кругозора
-предметное и социальное
окружение
ознакомление
с
природой

Показ,
игровые
упражнения
Напоминание,
объяснение
Наблюдение
на
прогулке,
развивающие игры
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение, целевые
прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Ситуативный
разговор,
рассказ,
беседы
,
рассматривание, труд
в уголке природе
Экспериментирование
Праздники,
развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры
с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
48

Основные задачи речевого развития:
- стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
- создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
- обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
- способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений
- способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с этими людьми.
- обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры,
культуры общения народов проживающих на Урале.
- развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
- развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Направления и содержание психолого-педагогической работы по
реализации задач «Речевого развития»
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
49

достопримечательностями родного края, г. Екатеринбурга, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй
речи.
Совершенствовать
умение
согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица
— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе-жал
— выбежал — перебежал).
50

Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей
рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Художественная литература.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
51

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Средства речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности:
 осмотр помещения, наблюдения в природе, экскурсии,
рассматривание натуральных предметов, использование схем-символов
(«солнышко», «цветок» и др.);
 речевые словарики;
 предметно-схематические модели для составления рассказовописаний («Времена года», «Домашние животные», «Посуда», «Игрушки»);
 сюжетно-ролевые игры («Осенняя ярмарка», «Пекарня», «Магазин»),
дидактические игры («Подбери словечко», «Кто больше назовет действий»,
«Подбери признак», «Как сказать по-другому», «Кто как передвигается?»,
«Кто как разговаривает?»), игры-драматизации («Десять птичек – стайка»,
«Хвосты»);
 физминутки («Лягушки», «Осанка», «Мы осенние листочки»,
«Азбука телодвижений»), пальчиковая, артикуляционная, дыхательная
гимнастика, комплексы точечного самомассажа;
 литературные и театрализованные праздники;
 организация выставок и создание книжек-малышек и др.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
52

6. Непрерывная
Программы.

образовательная

деятельность

по

другим

разделам

Формы организации видов детской деятельности образовательной
области "Речевое развитие"
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста
в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа
интеграции.
Виды
детской
Формы организации
деятельности
Коммуникативная деятельность • Обсуждение поступков
• Речевые игры
• Беседа
• Обсуждение поступков
• Рассматривание и сравнение
ПознавательноНастольно-печатные игры
исследовательская деятельность • Дидактические игры
• Сбор фотографий и оформление
• Встреча с интересными людьми
• Просмотр видео фильмов
• Проектная деятельность
Игровая деятельность
• Моделирование
• Игра-драматизация
• Театрализованные этюды
Восприятие
художественной • Чтение
литературы и фольклора
• Слушание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
•Заучивание
произведений
устного
народного творчества
Самообслуживание и бытовой Поручение
труд
• Коллективное творческое дело
• Задания
Музыкальная активность
• Слушание музыки
Двигательная активность
Пальчиковые игры
• Игры с правилами
• Народные игры
53

Конструирование

Изобразительная деятельность

Из деталей конструкторов
• Из бумаги
• Из природного материала
• Из крупногабаритных модулей
• Конструирование по образцу
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ, конкурс

Методы развития речи
Наглядные
Словесные
Непосредственное
Чтение и
наблюдение
и
его рассказывание
разновидности
художественных
(наблюдение в природе, произведений.
экскурсии)
Заучивание наизусть.
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам)

Практические
• Дидактические игры.
• Игры - драматизации.
• Дидактические
упражнения.
• Хороводные игры.

Формы работы с детьми старшей группы по образовательной
области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
1.Развитие свободного Эмоционально- Содержательное
общения со взрослыми практическое
игровое взаимодействие
и детьми
взаимодействие (игры с детей (совместные игры
предметами
и с
использованием
сюжетными
предметов и игрушек)
игрушками).
Совместная
- Обучающие игры с предметная
и
54

2.Развитие
компонентов
речи

использованием
предметов и игрушек.
-Коммуникативные
игры с включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном
уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения.
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
-Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
всех Артикуляционная
устной гимнастика
Дидактические
игры,
Настольно-печатные
игры
Продуктивная

продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Иградраматизация
с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

55

деятельность
Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном
уголке
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок, по картине
Называние, повторение,
слушание
Речевые
дидактические игры. Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
3.Практическое
-Сюжетно-ролевые игры
овладение
нормами -Чтение
речи (речевой этикет
художественной
литературы
-Досуги
-Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул
речевого
этикета
(пассивное)
4.Формирование
Подбор иллюстраций
интереса и потребности Чтение
литературы.
в чтении
Подвижные
игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

Игры
Дидактические
игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
56

Объяснения
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа Рассказ чтение
Дидактические
игры
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации
2.1.4.
Модуль
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие».
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)»
Задачи образовательной деятельности:
- развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

57

Основные направления деятельности:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка);
- музыкальная деятельность;
- конструктивно-модельная деятельность.
Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства.
Формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и
др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
58

домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления
природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
59

работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять
знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
60

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
61

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник —в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное
отношение
к
материалам.
Художественный
труд.
62

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Методы художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
63

 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре);
 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;  метод разнообразной художественной
практики;
 метод сотворчества (с педагогическим работником, сверстниками);

метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.
Средства
художественно-эстетического
развития
детей
дошкольного возраста:
 произведения искусства, достижения культуры: произведения живописи
(портреты, натюрморты, пейзажи), музыки, графики (эстампы, гравюры,
книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса,
дерева), предметы декоративно-прикладного искусства (керамика,
художественное стекло, народные декоративные и др.), детская
художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие
и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
 средства наглядности (плоскостная наглядность): картины - дидактические
картины (серии картин), репродукции картин известных художников,
книжная графика, предметные картинки; фотографии; предметносхематические модели; графические модели (графики, схемы и т.п.).
Материалы для художественной деятельности:
 графические материалы: карандаш (простой графитный, цветные), мелки,
фломастеры и т.д.;
 живописные материалы: гуашь, акварель
 материалы для лепки и пластики: пластилин, тесто (пищевое, соленое);
 природный и бросовый материал: шишки, орехи, семена, ветки, листья,
цветы, корни, раковины, нити (шерстяные, хлопковые, и т.д.); стаканчики, и
т.д.;
 изобразительные основы: бумага (разного цвета, плотности, текстуры),
картон, (белый, цветной), папье-маше, фольга, природный бросовый
материал, ткань (разного цвета, плотности, текстуры);
 материалы для декора: пуговицы, шнуры, ленты и т.д.;
 вспомогательные средства: клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч,
кисти, стаканчики для воды, стеки, штампы, салфетки и др.
64

Формы
организации
видов
детской
деятельности
по
образовательной области "Художественно - эстетическое развитие"
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Формы организации
Познавательно• Проекты
исследовательская
• Дидактические игры
деятельность
• Коллекционирование
• Сбор фотографий и оформление
• Проектная деятельность
• Театральный этюд
• Просмотр видео фильмов
• Знакомство с народными инструментами
• Оформление проекта
Изобразительная
Рисование
деятельность
• Лепка
• Аппликация
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Нетрадиционные техники
• Рассматривание репродукций художников
• Декоративно-прикладная деятельность
• «Рисование» музыки
Игровая деятельность
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
Коммуникативная
Драматизация
деятельность
• Игры-инсценировки
• Настольный театр
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр Петрушки
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Пальчиковый театр
65

Музыкальная деятельность

Слушание музыки
• Игра на музыкальных инструментах
• Развлечения
• Тематические праздники
• Пение
• Исполнение
• Песни – игры
• Игра на музыкальных инструментах
• Тематические праздники
• Ярмарка
Восприятие художественной Чтение художественной литературы
литературы и фольклора
• Отгадывание загадок
• Сочинение стихов
Самообслуживание
и Ручной труд
бытовой труд
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
Двигательная активность
• Танцы
• Ритмические движения
Конструирование
Из строительного материала, из деталей
конструкторов, из бумаги, из природного
материала
•
Из
крупногабаритных
модулей,
конструирование по образцу
Формы работы с детьми старшей группы по образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность Самостоятельная
деятельность
Развитие продуктивной Наблюдения по ситуации Самостоятельная
деятельности
Занимательные
показы художественная
(рисование,
лепка, Наблюдения по ситуации деятельность Игра
аппликация,
Индивидуальная работа с Проблемная ситуация
конструирование)
детьми
Игры
со
Развитие
детского Рисование,
аппликация, строительным
материалом
творчества
лепка
Постройки
для
Приобщение
к Сюжетно-игровая
изобразительному
ситуация
Выставка сюжетных игр
66

искусству

4.Развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение
к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
*Музыкальноритмические движения
*Развитие танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

детских работ, Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Слушание музыкальных
сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
Рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских книгах, предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
Празднование
дней
рождения
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и
шумовые
инструменты
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных, Концертыимпровизации
67

- в
сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
на
праздниках
и
развлечениях

Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
Экспериментирование
со звуками

2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления;
- приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному
формированию опорно-двигательного аппарата, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
- формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки;
68

- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
- развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений;
- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
- формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
- физическая культура.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека. Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать
свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Физическая культура.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки
детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение
легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
69

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать
по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка
оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами,
особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
-создавать позитивный эмоциональный настрой;
-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
-использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
-воздействия природных факторов должны быть направлены на разные
участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
-соблюдать методику выбранного вида закаливания

70

Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• «дорожка здоровья» (коррего-гимнастика);
• обучение полосканию рта;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Психологическая безопасность
- Комфортная организация режимных моментов.
- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области "Физическое развитие"
Разнообразные организационные формы физического развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Формы организации
ПознавательноБеседы
исследовательская
Сбор фотографий и оформление
Дидактические игры
Праздники
Валеологические минутки
Моделирование
Проектная деятельность
Игровая
Игра-развлечение
Праздник
Коммуникативная /общение
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
71

Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Изобразительная
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Восприятие
художественной Чтение
литературы и фольклора
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Самообслуживание и бытовой Поручение
труд
Коллективное творческое дело
Задания
Музыкальная
Танцы
Ритмические движения
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмике, оздоровительной
хореографии.
Здоровьесберегающие и здоровье формирующие технологии
Здоровье сберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации
на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии
сохранения
и Технологии обучения здоровому
стимулирования здоровья
образу жизни
Выразительное движение
Физкультурные занятия
Динамические паузы
Проблемно-игровые занятия
Ритмопластика
Коммуникативный игры
Подвижные и спортивные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Релаксация
Самомассаж
Различные гимнастики
72

III.
Организационный раздел.
3.1. Материально - техническое обеспечение рабочей программы
Перечень помещений в старшей группе
- комната для раздевания (для приема детей и хранения верхней одежды),
- игровая (для проведения игр, занятий и приема пищи),
- буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды),
- туалетная (совмещенная с умывальной).
Комната для раздевания
- шкафчики для каждого ребенка,
- скамейки;
- шкаф для одежды персонала
Игровая комната
1. обеденная зона и зона для образовательной деятельности:
- столы, стулья по количеству детей с учетом антропометрических данных,
- рабочий стол воспитателя
2. игровая зона:
- детская мебель для пособий, игр, игрушек
- центр для сюжетно-ролевых игр: салон красоты, больница, магазин,
автосервис,
- центр природы и экспериментирования,
- конструкторский центр,
- библиотека и книжный центр «В гостях у книжки»
- театрально-музыкальный центр,
- центр художественного творчества,
- спортивный центр.
3. спальная зона
- шкаф-купе
- кровати-раскладушки, по количеству детей.
3.2. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуниккативное
развитие дошкольников: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. –
112 с.
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144с.
73

- Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128с.: цв. вкл.
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. – 80 с.
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная детьми дошкольного возраста». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2014.
- Родительские собрания в детском саду. Старшая группа/Авт.-сост. С.
В. Чиркова. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2016. - 320 с. – (Дошкольники: учим,
развиваем, воспитываем).
- Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
/ авт.-сост. М. П. Костюченко. – Волгоград : Учитель, 2016. – 219 с.
Наглядно-дидактические пособия
- Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с
комплексно-тематическим планированием).
- Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
- Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
- Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
- Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
- Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;
74

«Офисная
техника
и
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
принадлежности».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
- Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
- Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
- Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
- Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям
о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям
о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
- Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
- Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;
«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

75

- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
- Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
3.3. Особенности организации режимных моментов
Режим пребывания детей 5 – 6 лет в образовательной организации
Старшая группа №2 «Гномики»
Время
Режимные моменты/Вид деятельности
7.30-8.10
Приход детей в детский сад; самостоятельная и
совместная деятельность детей и педагога
8.10-8.20
Утренняя гимнастика
8.20-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.00
Подготовка к организованной деятельности детей и
педагога
9.00-9.55
Организованная совместная деятельность детей и
педагога (занятие)
10.00-10.15
«Фруктовый стол»
10.15-10.40
Образовательная деятельность в режимных моментах
- двигательная активность,
-индивидуальная работа
- игровая деятельность
10.50-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
познавательно-исследовательская
деятельность
(наблюдение, экспериментирование),
- подвижные игры,
76

12.30-12.40

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25

15.25-15.45
15.45-16.00
16.00-16.25

16.25-16.40

16.40-17.45

17.45-18.00

День недели

- игры оздоровительной направленности,
- индивидуальная работа,
- самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки
- самообслуживание,
- гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
- ленивая гимнастика,
- закаливающие мероприятия
- гигиенические процедуры
Полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей
Самостоятельная и
организованная
совместная
деятельность детей и педагога (занятие)
Самостоятельная и организованная совместная детская
деятельность
- двигательная активность,
- индивидуальная работа,
- чтение художественной литературы,
- игровая деятельность
Подготовка к прогулке
- элементарный бытовой труд,
- самообслуживание,
- гигиенические процедуры
Прогулка
- познавательно-исследовательская деятельность,
- игровая деятельность,
- двигательная активность
Уход детей домой
Непрерывная образовательная деятельность
старшая группа №2«Гномики»(5 – 6 лет)
Образовательная область
(вид деятельности)
9.00-9.25 Познавательное развитие
(формирование целостной картины мира)
77

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

10.00-10.25 Физическое развитие
(двигательная активность)
16.00-16.25 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность – рисование)
9.00-9.25 Познавательное развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
10.00-10.25 Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
9.00-9.25 Речевое развитие
(коммуникативная деятельность)
10.00-10.25 Физическое развитие
(двигательная деятельность)
16.00-16.25 Совместная деятельность взрослого и детей,
связанная с реализацией регионального компонента
9.00-9.25 Речевое развитие
(коммуникативная деятельность)
10.00-10.25 Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
16.00-16.25 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность – рисование)
9.00-9.25 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная
деятельность
–
лепка/аппликация)
9.35-10.00
Социально-коммуникативное
развитие/Физическое развитие
(безопасность,
формирование
основ
здорового образа жизни)
10.30-10.55 Физическое развитие
(двигательная деятельность на свежем
воздухе)

3.4.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Общекультурные традиции:
78

- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего
дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных
представлений, совместные подвижные игры на прогулке;
-праздники-сюрпризы.
Праздники
Ежегодно для воспитанников ДОУ организуются традиционные
выставки детско-родительского творчества. Традиционно отмечаются
праздники, являющиеся:
- традиционными для семьи, общества и государства, (Новый год, 8
марта и др.);
- событиями, формирующими чувство гражданской принадлежности
(День России, День Защитника Отечества и др.)

3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
обеспечивает
реализацию
задач,
выполняет
образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции образовательной деятельности.
При организации РППС учитываются особенности образовательной
деятельности, социокультурные, национально-культурные и другие условия,
направленность используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей и пр.)
РППС группы направлена на обеспечение:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации задач
образовательной деятельности;
- построение развивающего пространства, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
79

РППС в групповом помещении МБДОУ обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения. Пространство
разделено на центры, оснащенные большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.):
- Центр речевой, познавательной, социально-коммуникативной активности
(библиотека, парикмахерская, театр, дом и др.);
- Центр двигательной активности;
- Познавательно-исследовательский центр;
- Центр природы (дидактические материалы: растения, материалы для
наблюдения за изменениями в природе);
- Игровой центр (конструирования, дидактических игр и др.);
- Музыкальный центр;
- Центр краеведения;
- Центр безопасности;
- Уголок для уединения.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя виды деятельности, чередовать их в течение
дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно
организовывать непрерывную образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности.
РППС группы в соответствии с ФГОС ДО является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
детей,
экспериментирование с материалами, доступные детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможности детей группы;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, ширм,, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
80

- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, таким как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
3.6.
Особенности
взаимодействия
педагога
с
семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Основные направления
воспитанников:
Направление работы
Знакомство с семьёй (сбор и
анализ сведений о родителях и
детях, изучение семей, их

и формы взаимодействия с семьями
Формы взаимодействия
Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
Изучение
медицинских
карт
детей
81

трудностей
и
запросов, Социологический опрос
выявление готовности семьи
работать
с
дошкольным
учреждением)
Нормативно-правовое
Знакомство
родителей
с
локальной
нормативной базой МБДОУ.
Участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие
МБДОУ.
Вовлечение семьи в управление ДОУ
ИнформационноИнформационные стенды для родителей
консультативное
Подгрупповые
и
индивидуальные
консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Просветительское
Переписка по электронной почте
Лекции, семинары, семинары-практикумы
специалистов ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр
Круглые столы, конференции с участием
родителей, представителей общественных,
научных организаций
Информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам
Практико-ориентированная
Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия
Детско-родительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества
Культурно-досуговое
Физкультурно-спортивные мероприятия
82

Индивидуальноориентированная деятельность

Акции
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы
и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы,
викторины
Конкурсы семейных рисунков
Выставки семейных достижений
Создание,
сопровождение
портфолио
детских достижений
Работа с картой индивидуального развития
ребенка
Реализация индивидуальных программ
развития ребенка, в том числе – одаренного

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие);
- повышение правовой культуры родителей;
- разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию развивающей предметно-пространственной среды;
- распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу и иные источники
информации по вопросам воспитания детей;
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьей;
- привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на прогулочном участке;
- организация совместных с родителями прогулок, экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов;
- изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
своевременной помощи семьям и профилактики правонарушений в
отношении прав несовершеннолетних воспитанников;
- этические беседы с детьми;
- выработка системы гуманистических требований в ДОУ и семье;
- повышение статуса семейного воспитания с помощью организации
семейных альбомов и фотовыставок «Я и моя семья», «Традиции моей
семьи», «Мои любимые дела» и т.д.
83

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
речевого развития:
- информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, достижениях и интересах детей;
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.д.);
- открытые мероприятия с родителями и детьми;
- посещение учреждений культуры при участии родителей с целью
расширения представлений об окружающем мире и обогащении словарного
запаса детей, формирование адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств;
- организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников, создание продуктов творческой детско-родительской
деятельности с целью развития творческого воображения и речевых
способностей;
- совместные досуги, праздники на основе взаимодействия с семьями
воспитанников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
- информирование родителей о содержании жизнедеятельности детей в ДОУ,
достижениях и интересах;
- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях МБДОУ;
- выставки продуктов детской и детско-родительской деятельности.
- совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
педагогов и родителей;
- открытые педагогические мероприятия и занятия с детьми совместно с
родителями;
- посещение учреждений культуры, с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, развития эмпатийных и эматийных чувств;
- совместные культурно досуговые мероприятия;
- совместные наблюдения, экспериментирования с объектами живой и
неживой природы, поисковая деятельность;
- создание в групповых ячейках тематических выставок с целью расширения
кругозора дошкольников;
84

- совместная работа родителей с детьми над созданием семейных,
тематических альбомов различной направленности;
- организация совместных выставок, экскурсий;
- совместный поиск информации по вопросам воспитания и развития детей,
используя различные источники информации.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития:
- совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладное)
с
целью
расширения
художественно-эстетических
представлений детей;
- организация и проведения конкурсов, выставок детского творчества;
- анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом развитии детей;
- организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания детей;
- организация мероприятий, направленных на презентацию семейного опыта
художественно-эстетического воспитания детей;
- встречи с родителями, с целью ознакомления с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей;
- поведение культурно-досуговых мероприятий, праздников музыкальных
вечеров с привлечением родителей;
- приобщение к музыкальному и театральному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия;
- семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников;
- создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей;
- организация вставок детских и детско-родительских работ;
- сотрудничество с учреждениями культуры с целью оказания
консультативной помощи родителям;
- совместная разработка художественных журналов и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
физического развития
- изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребенка;
- формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребенка в семье с целью разработки
85

индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленных на укрепление здоровья;
- создание условий для снижения заболеваемости воспитанников в условиях
ДОУ и семьи:
- зоны физической активности;
- закаливающие процедуры;
- оздоровительные мероприятия;
- совместные спортивные праздники и мероприятия;
- организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родительской общественности;
- ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ;
- тренинги для родителей по использованию приемов и методов
оздоровления (дыхательная, артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.);
- согласование с родителями индивидуальных, профилактических
мероприятий по оздоровлению детей;
- использование интерактивных методов привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере посредством организации конкурсов,
досугов, викторин, соревнований;
- ознакомление родителей с нетрадиционными формами оздоровления детей;
- пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
воспитания;
- реализация здоровьесберегающих технологий;
- педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами полученных данных;
- правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия
семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышения имиджа ДОУ и уважению
педагога.
3.7. Кадровые условия
Воспитатель старшей группы №2 «Гномики»
имеет среднее
профессиональное
образование
Государственного
бюджетного
профессионального образовательного учреждения Свердловской области
«Свердловский
областной
музыкально-эстетический
педагогический
86

колледж» города Екатеринбурга по специальности «Воспитатель детей
дошкольного возраста», 2017г.
Помощник воспитателя старшей группы №2 «Гномики» имеет
- удостоверение о повышении квалификации по программе «Роль
младшего воспитателя в организации жизнедеятельности детей младшего и
дошкольного возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО» в объеме 16
часов, 2018г.;
- диплом о профессиональной переподготовке в Федеральном
государственном бюджетном образовательном учреждении высшего
образования «Уральский государственный педагогический университет» по
программе «Педагогика и психология дошкольного образования:
социализация и социальное воспитание», 2019г.

87