Содержание
I.
1.1
1.2

Целевой раздел рабочей программы
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей программы

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.4 Значимые характеристики разработки и реализации рабочей программы
1.4.1 Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группы
(возрастных, индивидуальных)
1.4.2 Учет специфики природно-климатических, национально-культурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс
1.4.3 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
1.4.4 Взаимодействие взрослых с детьми
1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
1.5 Планируемые результаты освоения рабочей программы
II.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

Содержательный раздел рабочей программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Содержание модуля образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание модуля образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание модуля образовательной области «Речевое развитие»
Содержание модуля образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание модуля образовательной области «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

4
4
7
10
12
12
15
17
18
20
21
25
25
26
39
56
65
85
95

2.3
2.3.
2.4
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

98
100

III.
3.1.

Организационный раздел рабочей программы
Материально - техническое обеспечение рабочей программы

107
107

3.2

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

108

3.3.
3.4.
3.5.

Особенности организации режимных моментов
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно - развивающей среды

110
113
114

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа модуля по освоению детьми седьмого года жизни (подготовительная к школе группа) основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года
№2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования
и
особенности
организации
воспитательно-образовательного
процесса,
направленным
на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 6 до 7 лет по направлениям (образовательным областям):
социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными
правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования".
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31.05.2011г.

6. Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
7. Устав МБДОУ – детский сад № 251.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ.
Срок реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего
дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими.

Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с учетом учебно - методического
комплекта образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н.
Вераксы (Программа «От рождения до школы» и УМК включены в антологию программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема и
дополнена парциальной программой «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., и методическими пособиями, выбранными
участниками образовательных отношений в качестве дополнения содержания образовательных областей:
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.
Срок реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
-повышение социального статуса дошкольного образования;
-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
-сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей седьмого года жизни
и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).

1.2 Цели и задачи по реализации рабочей программы для детей возрастной категории 7-го года жизни
(подготовительная к школе группа)
Цель - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
Обязательная часть
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи части, формируемой участниками образовательного процесса
Образовательная программа «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В.
Основные задачи:
Психолого-педагогические задачи:
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике
(герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на
нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к
людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости
от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.

4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные
занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края
- Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур,
опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, рабочая программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
- Позитивная социализация.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
- Индивидуализация дошкольного образования.
- Возрастная адекватность образования.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
- Развивающее вариативное образование.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы ДО.

Подходы к формированию рабочей программы
1. Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что
развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода - создание условий для развития личности на основе изучения его задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права
на уважение. Личностно - ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на целостности личности ребенка и
учет его индивидуальных особенностей и способностей.
2. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и целями, видами деятельности, формами и методами развития
воспитания, возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3. Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и
средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровня развития
способностей воспитанников, учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
склонностей, интересов, мотивов).
4. Компетентностный подходв котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование
готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
5. Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический
подход позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры.

Принципы части, формируемой участниками образовательного процесса:
Программа «Мы живем на Урале» О. В. Толстикова, О. В. Савельева:
 принцип природо-сообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуро-сообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный
процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания
и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое
для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.4 Значимые характеристики разработки и реализации рабочей программы
1.4.1 Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группе (возрастных,
индивидуальных)
Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют
себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением

мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние
здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных характеристик
деятельности (содержательной направленности активности ребенка).
1.4.2 Учет специфики природно-климатических, национально-культурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс
Природно-климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей
определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и
природным явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и растениям, встречающимся в природной полосе
города, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической
обстановки.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним периодами. В связи с этим при планировании
образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня на холодный и летний периоды:
 холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
 летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурно - оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводиться в зале, один раз – на свежем воздухе. Прогулки с детьми в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -20С и скорости ветра боле 15м/с для детей седьмого года жизни.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей. В
содержании образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно - пространственной
среде групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов декоративно - прикладного искусства, коллекций.
Дети приобщаются к национально культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы,

игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежностью.
Социально-исторические условия.
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке рабочей программы введены
темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также
темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края.
1.4.3 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки, формирование уверенности в собственных
возможностях и способностях.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей социально - коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагога, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагога и управленцев.
8. Использование в образовательной деятельность форм и методов с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям.
9. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
10. Поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей друг
с другом в разных видах деятельности.
11. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
12. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
1.4.4 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное решение.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и
переносит его на других людей.

1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, заданным требованиям ФГОС ДО
и рабочей программы направлено на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические и т. д.
В рабочей программе не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ДОУ.
Целевые ориентиры, представленные в рабочей программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации; – карты развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
Система оценки качества реализации рабочей программы обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми; -

внутренняя оценка;
Система оценки качества предоставляет педагогу и администрации МАДОУ материал для рефлексии своей
деятельности и для серьезной работы над реализацией рабочей программой. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений рабочей программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие
участники образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и
для внешнего оценивания.
1.6 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Обязательная часть
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы ДО представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность).

Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения рабочей программы конкретизируют требования к целевым ориентирам в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры образовательной программы «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В.
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих
делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на
дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные
источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,

реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о
малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства,
литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.); выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного
города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном
и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное
и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

II. Содержательный раздел рабочей программы
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Содержание рабочей программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей
седьмого года жизни в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (образовательные области).
В данном разделе представлено:
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых парциальных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. Содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и реализуется в
различных видах деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
25

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и
средства реализации программы осуществляются с учетом принципов и подходов Программы МБДОУ и обеспечивают
активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
Содержание рабочей программы отражает аспекты образовательной среды:
- развивающая предметно-пространственная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1 Содержание модуля образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
26

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
- создание условий для: развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
- развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: взрослые создают условия для
формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают
уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости
согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
27

лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его
доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при
участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем
приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого
человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру,
а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности: взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.

28

Формы организации видов детской деятельности
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Виды детской деятельности
Познавательно - исследовательская
деятельность

Восприятие художественной литературы и
фольклора

Формы работы
Игры с правилами, Беседы, Конструирование Сбор фотографий и
оформление альбомов, Целевые прогулки, Игры – путешествия,
Настольно - печатные игры, Дидактические игры, Экскурсии,
Коллекционирование, Моделирование, Проектная деятельность,
Викторины, Природоохранные акции, Создание макетов, коллекций и
их оформление
Чтение художественной литературы, Заучивание стихотворений,
Знакомство с пословицами и поговорками, Народный фольклор

Игровая деятельность

Сюжетно - ролевая игра, Дидактические игры, Настольно-печатные
игры, Игры – забавы, Игры – путешествия, Театрализованная игра,
Настольный театр, Кукольный театр, Игры драматизации,
Играимитация, Игры - инсценировки, Режиссерская игра

Коммуникативная деятельность

Педагогические ситуации, Беседа, Рассказывание, Обсуждение
ситуации, Обсуждение поступков, Отгадывание загадок
Гостевание Проблемные ситуации, Коллективное составление
инструкции (памятки), Разбор понятий, Беседы – рассуждение,
Речевое творчество, Инсценирование и драматизация

29

Самообслуживание и бытовой труд

Совместная деятельность, Поручение, Коллективное творческое дело,
Задания, Хозяйственно-бытовой труд, Ручной труд, Труд в уголке
природы, Дежурство, Труд в природе

Музыкальная деятельность

Слушание музыки, Календарные праздники, Развлечения,
Тематические праздники, Проведение дней именниника, Игры
на детских музыкальных инструментах

Двигательная деятельность

Игры с правилами, Народные игры, Игры и упражнения
под тексты стихотворений, Игры и упражнения под
музыку, Игровые беседы с элементами движений.

Конструирование

Из строительного материала, Из деталей конструкторов, Из
бумаги, Из природного материала, Из крупногабаритных модулей,
Конструирование по модели, Конструирование по условиям,
Конструирование по образцу, Конструирование по замыслу,
Конструирование по теме, Каркасное конструирование,
Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная деятельность

Ручной труд, Творческая мастерская, Рассматривание
репродукций художников, Создание коллажа, Изготовление
предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров;

30

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Развитие игровой
деятельности Сюжетноролевые игры
Подвижные игры
Театрализованные игры
Дидактические игры

Совместная деятельность
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги, праздники,
обучающие игры, досуговые игры, народные
игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые
игры, дидактические игр, досуговые игры с
участием
воспитателей
Приобщение к элементарным Беседы, обучение, чтение художественной
общепринятым нормам и
литературы, дидактические игры, игровые
правилам взаимоотношения со занятия, сюжетно ролевые игры,
сверстниками и взрослыми
игровая деятельность (пальчиковые игры)
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание)
Ребенок в семье и обществе;
Игровые упражнения, познавательные
образ Я;
беседы, дидактические игры, праздники,
семья;
музыкальные досуги, развлечения, чтение
«детский сад»;
рассказ-экскурсия Прогулка
родной город
Самостоятельная деятельность Тематические
досуги Труд (в природе)

31

Самостоятельная деятельность
Игры-экспериментирование Сюжетные
самодеятельные игры (с собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Внеигровые формы:
изобразительная деятельность; труд в
природе;
экспериментирование; конструирование;
бытовая деятельность; наблюдение
Игровая деятельность, дидактические игры,
сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра,
настольно-печатные игры

Формирование основ
собственной безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Беседы, обучение, чтение объяснение,
напоминание Упражнения,
Рассказ
Продуктивная деятельность Рассматривание
иллюстраций
Дидактические и настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры Минутка
безопасности
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Напоминание, беседы, потешки
Разыгрывание игровых ситуаций
Показ, объяснение, обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих детей к
проявлению навыков самообслуживания
Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов, Обучение, показ,
объяснение, Наблюдение
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы
Показ, объяснение Дидактические и
развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению
32

Рассматривание иллюстраций
Дидактическая игра Продуктивная
деятельность,
Для самостоятельной игровой деятельности
- разметка дороги вокруг детского сада,
Творческие задания, Рассматривание
иллюстраций, Дидактическая игра,
Продуктивная деятельность
Дидактическая игра, Просмотр
видеофильмов

Совместный труд детей

Продуктивная деятельность, тематические
досуги

Формирование
представлений
взрослых

заботливого отношения к природе
первичных Дидактические игры, Сюжетно-ролевые
о
труде игры, чтение, закрепление

Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание,
дидактические игры

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи
воспитания и
обучения

1. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
2. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
3. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам
семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города, края.
4. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
5. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к
достопримечательностям родного города: культурные учреждения, промышленные центры,
памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.

33

Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в
родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина
(сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции,
у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители.
Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города
(села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи». Люди
берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села). Родной край как часть России.
Столица Урала – город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего
края.
34

«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города.
Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. Г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы
для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером. Местная архитектура, ее особенности,
колорит.
Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды
города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города.
Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт
и образ жизни. Музей как социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных
национальностей – они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
35

Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных
в сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми,
в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный
облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании.
Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
36

экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия
в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
37

экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории
и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города,
38

участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

2.1.2 Содержание модуля образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум).
Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей
способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления,
воображения, памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие
познавательной активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;
39

- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных
действий обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Направления познавательного развития:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы;
- формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
40

деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять
знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и
др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
41

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20
без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или
часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
42

четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их
свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке
прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из
двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи
их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
43

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же
время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на
улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,
делая жизнь бол более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание
того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал
кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
44

Ознакомление с миром природы.
Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей природы; поддерживать интерес
детей, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации
и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за
окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы; формировать представления о том, что человек должен уметь ухаживать за животными,
которых он приручил.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым растениям; растениям луга, сада, леса.
Стимулировать проявление интереса к природе родного края.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдений за погодой;
оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Расширять
представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь).
Формировать элементарные экологические представления.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
45

явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно
вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Сезонные наблюдения
Осень. Расширять представления детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало;
земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега
лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
46

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где
он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.
д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи,
тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется,
а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Ознакомление с социальным миром.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена
и отчества родителей, их профессии.
47

Первичные представления о сфере человеческой деятельности (знакомство с профессиями)
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека
труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
48

Наша страна. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Методы познавательного развития детей дошкольного возраста:
 методы как источники информации:
слово - словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),
зрительный образ - наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения),
практика - практические методы (исследование, экспериментирование):
 методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности,
закрепления, проверки знаний, умений и навыков;
 методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером
деятельности взрослых и детей, психическими процессами ребёнка.
 предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения;
 восприятие образовательного материала, осознание, запоминание;
 распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина,
структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение;
 репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности;
 проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагогический работник ставит проблему и показывает путь
49

её решения. Воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото,
домино и др.;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для
выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей.
Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание.
Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),
дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа;
 исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем.
Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы,
составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания,
опыты, экспериментирование.
Средства познавательного развития
1. Для чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
2. Для познавательно-исследовательской деятельности:
- натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, фигуры, модели,
картины; счетный материал;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с
предметами);
- обучающие и развивающие игры: шашки, шахматы;
- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачишутки, задачи на трансфигурацию с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм»
требуются образцы, расчлененные и нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций.
50

Формы организации видов детской деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие»
Виды детской деятельности
Формы организации
Календарь природы, Игра-экспериментирование, Опыт, Наблюдение,
Познавательно-исследовательская
Просмотр видео фильмов, Проектная деятельность, Познавательные беседы
деятельность
Чтение, Отгадывание загадок, Слушание, Заучивание, Книжная выставка
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательные беседы, рассказывание; Беседа; Рассказывание; Обсуждение
Коммуникативная деятельность
ситуации; Выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту
Ознакомление с трудом взрослых; Поручение; Коллективное творческое
Самообслуживание и бытовой труд
дело; Задания
Игры; Дидактические игры; Настольно-печатные игры
Игровая деятельность
Слушание музыки, Календарные праздники, Развлечения
Музыкальная деятельность
Игры с правилами
Двигательная деятельность
Из строительного материала, Из деталей конструкторов, Из бумаги,
Конструирование
Из природного материала, Из крупногабаритных модулей, Конструирование
по образцу
Сменная выставка; Рассматривание картин, иллюстраций; Лепка; Рисование;
Изобразительная деятельность
Аппликация; Выставки детских работ; Коллекции; Создание коллажа;
Творческая мастерская; Художественный труд

51

Содержание

Формы работы с детьми подготовительной к школе группы
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных
математических представлений
- количество и счет
- величина
- форма
- ориентировка в пространстве, во
времени
2. Детское экспериментирование
Развитие детей в конструктивной
деятельности

3.Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора
-предметное и социальное окружение
- ознакомление с природой

Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные) Досуг
Игровые упражнения
Напоминание, объяснение

Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)

Обучение в условиях специально
оборудованной полифункциональной
интерактивной среде
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ,
Игровые упражнения
Напоминание, объяснение
Наблюдение на прогулке,
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение, целевые прогулки
Игра-экспериментирование,

Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение

52

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание

Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор,
Рассказ, беседы, рассматривание,
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Праздники, развлечения

Наблюдение
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи

1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и
мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
53

Содержание

эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П.
Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
7. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
8. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы. Древний Урал.
Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
54

условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова.
Средства,
Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
педагогические
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
методы,
формы работы с Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта
детьми
Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок
с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала (степи).
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение –
люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю
длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание
их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание
карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
55

прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда,
оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город
(село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов
писателя.

2.1.3 Содержание модуля образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
56

Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5)Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7)Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
9) Воспитание интереса и любви к чтению.
10) Развитие литературной речи
Направления работы по развитию речи:
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение.
2) Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь.
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в
слове.
6) Приобщение к художественной литературе.
57

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
58

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, загадками, стихотворениями, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
59

почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать
свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Методы развития речи:
1) Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические
этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непрерывная образовательная деятельность по другим разделам программы.

60

Формы организации видов детской деятельности
образовательной области «Речевое развитие»
Виды детской деятельности

Формы организации

Коммуникативная деятельность

Обсуждение поступков, Речевые игры, Беседа, Обсуждение поступков,
Рассматривание и сравнение

Познавательно-исследовательская
деятельность

Настольно-печатные игры, Дидактические игры, Сбор фотографий и
оформление альбомов, Встреча с интересными людьми,
Просмотр видео-фильмов, Проектная деятельность

Игровая деятельность

Моделирование, Игра-драматизация, Театрализованные этюды

Восприятие художественной литературы
и фольклора

Чтение, Слушание, Книжная выставка, Заучивание стихотворений, Заучивание
произведений устного народного творчества

Самообслуживание и бытовой труд

Поручение, Коллективное творческое дело, Задания

Музыкальная деятельность

Слушание музыки

Двигательная деятельность

Пальчиковые игры, Игры с правилами, Народные игры

Конструирование

Из деталей конструкторов, Из бумаги, Из природного материала,
Из крупногабаритных модулей, Конструирование по образцу

Изобразительная деятельность

Рассматривание картин, иллюстраций; Лепка; Рисование; Аппликация;
Выставки детских работ, конкурс

61

Формы работы с детьми подготовительной к школе группы
по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного общения
со взрослыми и
детьми

Совместная деятельность
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.

Самостоятельная деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные
игры с использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов театров
(театр на банках, ложках и т.п.)

- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на
него.
-Хороводные игры, пальчиковые игры.
2.Развитие всех
компонентов устной
речи

Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей.

- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические игры,
- Настольно-печатные игры
62

- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по
картине Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
3.Практическое
овладение нормами
речи (речевой
этикет)

Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул речевого этикета (пассивное)

4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении

- Подбор иллюстраций

Игры

- Чтение литературы.

Дидактические игры

- Подвижные игры

Театр

- Физкультурные досуги

Рассматривание иллюстраций

- Заучивание

Игры

- Рассказ

Продуктивная деятельность
63

- Обучение

Настольно-печатные игры

-Экскурсии

Беседы

- Объяснения
- Физкультминутки, прогулка,
- Прием пищи
- Беседа, Рассказ, Чтение
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Игры-драматизации
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи
воспитания и
обучения

Содержание

1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие
и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать
у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила этикета. Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
64

профессиональной деятельности.
Нормы и правила этикета в различных культурах
Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогических работников в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

2.1.4. Содержание модуля образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».

65

Задачи образовательной деятельности:
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Основные направления деятельности:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка);
- музыкальная деятельность;
- конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
66

музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич,
В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
67

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают
и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Изобразительная деятельность. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать
развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать
эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
68

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками. Обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие-красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
69

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
70

развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Народное декоративно – прикладное искусство
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий , крупных
форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности 41 закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
71

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
72

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах)
Методы художественно-эстетического развития
 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
 метод разнообразной художественной практики;
 метод сотворчества (с педагогическим работником, сверстниками);
 метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.
Средства художественно-эстетического развития
- произведения искусства, достижения культуры: произведения живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), музыки,
графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева),
- предметы декоративно-прикладного искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др.),
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников),
- произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
- средства наглядности (плоскостная наглядность):
- картины - дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика,
предметные картинки; фотографии; предметно-схематические модели; графические модели (графики, схемы и т.п.);
- музыкальные инструменты;
- аудиозаписи музыкальных произведений;
- иллюстрации к музыкальным произведениям.
73

Материалы для художественной деятельности:
 графические материалы: карандаш (простой графитный, цветные), мелки, фломастеры и т.д.;
 живописные материалы: гуашь, акварель
 материалы для лепки и пластики: пластилин, глина, тесто (пищевое, соленое);
 природный и бросовый материал: шишки, орехи, семена, ветки, листья, цветы, корни, раковины, нити (шерстяные,
хлопковые, и т.д.); стаканчики, и т.д.;
 изобразительные основы: бумага (разного цвета, плотности, текстуры), картон, (белый, цветной), фольга,
природный бросовый материал, ткань (разного цвета, плотности, текстуры);
 материалы для декора: пуговицы, шнуры, ленты и т.д.;
 вспомогательные средства: клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч, кисти, стаканчики для воды, стеки,
штампы, салфетки и др.
Формы организации видов детской деятельности
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Виды детской деятельности
Формы организации
Познавательно-исследовательская
деятельность
Изобразительная деятельность

Игровая деятельность
Коммуникативная деятельность

Проекты, Дидактические игры, Коллекционирование, Сбор фотографий и
оформление в альбом; Театральный этюд; Проектная деятельность;
Просмотр видео фильмов; Знакомство с народными инструментами;
Рисование, Лепка, Аппликация, Художественный труд, Выставки,
Нетрадиционные творческие техники, Рассматривание репродукций
художников, Декоративно-прикладная деятельность, Рисование» музыки
Настольно-печатные игры, Дидактическая игра
Драматизация; Игры-инсценировки; Настольный театр; Игра драматизация;
Кукольный театр; Перчаточный театр; Пальчиковый театр
74

Музыкальная деятельность
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Самообслуживание и бытовой труд
Двигательная деятельность
Конструирование

Слушание музыки; Пение; Исполнение; Песни – игры; Игра на музыкальных
инструментах; Развлечения; Тематические праздники
Чтение художественной литературы; Отгадывание загадок; Сочинение
стихов
Ручной труд; Поручение; Коллективное творческое дело; Задания
Танцы; Ритмические движения
Из строительного материала, из деталей конструкторов, из бумаги, из
природного материала;
Из крупногабаритных модулей, конструирование по образцу

Формы работы с детьми подготовительной к школе группы
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Развитие продуктивной
деятельности (рисование,
лепка, аппликация,
конструирование)

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная
деятельность
Игра Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

Развитие детского творчества
(рисование, аппликация,
лепка)

Занятия
Конкурсы
Выставки
Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом

75

Приобщение к
изобразительному искусству

Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ,
Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
4.Развитие музыкальноЗанятия
художественной деятельности; Праздники, развлечения
приобщение к музыкальному
Музыка в повседневной жизни:
искусству
-Театрализованная деятельность
*Слушание
-Слушание музыкальных сказок,
* Пение
-Просмотр мультфильмов, фрагментов
* Песенное творчество
детских музыкальных фильмов
* Музыкально-ритмические
- Празднование дней рождения
движения
- рассматривание картинок, иллюстраций
* Развитие танцевальнов детских книгах, предметов окружающей
игрового творчества
действительности;
* Игра на детских
Игры, хороводы
музыкальных инструментах
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
76

Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
Экспериментирование со звуками, используя
музыкальные игрушки и шумовые
инструменты
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных движений в
образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых музыкальных инструментах
Придумывание простейших танцевальных

- в продуктивных видах деятельности
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

движений
Инсценирование содержания песен, хороводов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи

Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от
внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и
способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких
77

жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала. (Уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи
на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты,
способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
78

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и
специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала – часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора.
- Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
- Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
- Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
- Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
79

горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
80

взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,
«По лужку быпо лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 – 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995г. - 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова
И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
81

государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. – 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995г. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор.
1992. – 88 стр.
Пение:
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. – 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993.
– 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. –
50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. –
208стр.
82

Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. –
50 стр.
Русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка»;
83

Балдина Т. «Рябина»; Барадулин В.А. «Уральский букет»; Бедник Н. «Цветы на подносе»; Геппель Т.
«Венок»; Гете И. «Цветы»; Лепихина Т. «Волшебное зеркало»;
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке»;
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко»;
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк»;
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька»;
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар»;
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,
«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери»; Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха»;
Сказки народа манси (79огулы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы:
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь»;
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили»;
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
84

Уральские писатели детям: Никонов Н. «Сказки леса»; Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике»; Солодухин В. «Цветы»; Федотов Г. «Узоры
разнотравья».
2.1.5 Содержание модуля образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательного аппарата, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
85

самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
- формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
- физическая культура.
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с
воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности
организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания
(при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по
силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• элементы обширного умывания (до локтя);
86

•
•
•
•
•
•
•

ходьба босиком до и после сна;
«дорожка здоровья» (коррего-гимнастика);
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
полоскание рта;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны.
Психологическая безопасность
- Комфортная организация режимных моментов.
- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения.
87

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты
игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).

88

Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Коммуникативная
деятельность /общение
Изобразительная деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная деятельность

Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Физическое развитие»
Формы организации
Беседы; Сбор фотографий и оформление альбомов; Дидактические игры; Праздники;
Валеологические минутки; Моделирование; Проектная деятельность
Игра-развлечение; Праздник
Фонетическая ритмика; Коммуникативные игры; Физкультурная сказка; Обсуждение
ситуации; Обсуждение поступков; Разбор понятий; Беседы – рассуждение
Рисование; Лепка; Аппликация; Рассматривание картин, иллюстраций;
Выставки детских работ
Чтение; Слушание; Книжная выставка; Заучивание стихотворений
Поручение; Коллективное творческое дело; Задания

Танцы; Ритмические движения; Ритмика; Музыкальные занятия; Этюды: по ритмике,
оздоровительной хореографии.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
89

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование
здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов
позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Задачи:
1.
Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.
2.
Формирование установки на использование здорового питания.
3.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей,
развитие потребности физической культуры и спорта.
4.
Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий
уровень закаленности).
5.
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья.
6.
Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиен
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Выразительное движение
Динамические паузы
Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики

Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативный игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж

90

Оптимизация двигательного режима
Дозировка (мин.)

Формы двигательной активности
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Особенности организации
Подготови
тельная группа

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
Утренняя гимнастика
Динамические паузы в перерывах
между занятиями
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулках
Физкультминутки
(в середине статического занятия)

5-6

6-8

8-10

10-12

ежедневно

10

10

10

10

15-20

20-25

25-30

30-40

3-5

3-5

3-5

3-5

ежедневно
ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
ежедневно
в зависимости от вида и
содержания занятия

-

6

8

10

ежедневно

10

ежедневно

Упражнения после дневного сна
Индивидуальная работа
5-7
5-7
7-10
Организованная двигательная деятельность
Занятия физической культурой

15

20

25

91

30

2(3) раза в неделю
в помещении

1 раз в неделю на улице
Музыкально-ритмические
движения на музыкальных
занятиях

-

-

25

30

3-5

5-7

7-10

10

2 раза в неделю

Самостоятельная двигательная деятельность
Самостоятельная двигательная
деятельность

В течение дня

ежедневно

Активный отдых
Физкультурные досуги

20

20

30-40

40

1 раз в месяц

-

45

до 60

до 60

2 раза в год

Физкультурные праздники

Дни здоровья

1 раз в квартал

Каникулы

2 раза в год
(зимой и летом)

92

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи

Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни,
Развивать представления ребенка о зависимости между особенностями климата Среднего Урала и
погодных условий.

Содержание

Народные традиций в оздоровлении. Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Особенности национальной одежды народов Урала. Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Национальная кухня. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Традиционные для Урала виды спорта: спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
93

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье»
«Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.

94

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через
оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно
и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации
работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей –
осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
95

подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
96

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
97

творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- амостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
98











В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки и развития детской инициативы
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и
научить его добиваться таких же результатов;
99

•
•
•
•
•
•
•

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со
следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
100

Задачи:
- формирование психолого - педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Особенности взаимодействия педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать
партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм
детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации
образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.

101

Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Направления работы
Знакомство с семьёй (сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение
семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи работать с
дошкольным учреждением)
Нормативно-правовое

Информационно-консультативное

Просветительское

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных представителей)
Изучение медицинских карт детей
Социологический опрос

Знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ.
Участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
МБДОУ.
Вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организация
образовательного процесса, оценка результатов освоения ООП ДО МБДОУ
(ознакомление с результатами диагностики)
Информационные стенды для родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Переписка по электронной почте
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
102

Практико-ориентированная

Культурно-досуговое

Индивидуально-ориентированная
деятельность

Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и дидактических игр
Круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций
Информационные буклеты по заявленным родителями проблемам
Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия
Детско-родительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия
Музыкальные праздники
Акции
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
Конкурсы семейных рисунков
Выставки семейных достижений
Создание, сопровождение портфолио детских достижений
Работа по индивидуальному развитию ребенка, в том числе – одаренного

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социально-коммуникативного развития
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в МБДОУ:
 открытые просмотры непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД) с детьми в МБДОУ по ОО «Социально –
коммуникативное развитие» для родителей;
103

 «Дни открытых дверей»;
 педагогические беседы с родителями могут быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,
например, они могут быть включены в собрание, посещение семьи;
 проведение педагогическими работниками традиционных совместных праздников и досугов, а также спортивных
развлечений и праздников: «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший
папа», «Папа, мама, я - дружная семья» и др.;
 выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.);
 совместные экскурсии, основная цель которых – укрепление детско-родительских отношений.
 родительский уголок: папки-передвижки, памятки, брошюры, бюллетени, пособия, информационные листы; фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, режим пребывавания воспитанников в ДОУ, расписание НОД;
 анкетирование родителей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в МБДОУ:
 открытые мероприятия с детьми для родителей;
 посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств;
 совместные досуги, праздники, музыкальные на основе взаимодействия родителей и детей;
 совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы; помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная
деятельность, подбор иллюстраций и др.);
 создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников;
 совместный поиск ответов на обозначенные педагогическим работником познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
104

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в МБДОУ:
 опрос/анкетирование («Речевое развитие ребенка») с целью выявления уровня компетентности родителей в вопросах
развития активной речи детей дошкольного возраста;
 листы-памятки с целью повышения психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах развития активной речи
у детей дошкольного возраста;
 открытые просмотры НОД для родителей с по развитию речи с использованием здоровьесберегающих технологий;
 информационные стенды с целью повышения психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах речевого
развития детей, знакомства родителей с дидактическими играми и методологическими основами развития активной речи у
детей дошкольного возраста;
 индивидуальные и групповые консультации - беседы на актуальные темы для родителей, касающиеся развития речи их
детей;  педагогические беседы с родителями с целью оказания родителям своевременной помощи по тому или иному
вопросу развития речи детей, достижения единой точки зрения по этому вопросу;
 дни открытых дверей;
 выставка пособий с целью просвещения родителей в различных вопросах речевого развития детей;
 мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы с родителями воспитанников на темы речевого развития
дошкольников;
 участие в создании развивающей предметно-пространственной среды (речевых центров) в группах;
 информация на сайте МБДОУ;
 тематические развлечения.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в МБДОУ:
 организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
 анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей;
 организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно105

эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать
дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»
и др.);
 участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий,
организация декораций и костюмов;
 приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку; регулирование тематического
подбора для детского восприятия;
 организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в МБДОУ:
 изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами МАУ ДГКБ № 11, медицинским персоналом МБДОУ и
родителями; ознакомление родителей с результатами оценки;
 изучение условий семейного воспитания через анкетирование;
 создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МБДОУ и семье:
- зоны физической активности,
- закаливающие процедуры,
- оздоровительные мероприятия и т.п.;
 организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей;
 ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ;
 проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в МБДОУ;
 педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей;
ознакомление родителей с результатами диагностических исследований; отслеживание динамики развития детей;
 определение и использование здоровьесберегающих технологий.

106

III Организационный раздел рабочей программы
3.1 Материально- техническое обеспечение рабочей программы
Перечень помещений в подготовительной к школе группе
- комната для раздевания (для приема детей и хранения верхней одежды),
- игровая (для проведения игр, занятий и приема пищи),
- буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
- туалетная (совмещенная с умывальной).
Комната для раздевания
- шкафчики для каждого ребенка,
- скамейки,
- стол,
- шкаф для одежды персонала
Игровая комната
1. обеденная зона и зона для образовательной деятельности:
- столы, стулья по количеству детей с учетом антропометрических данных,
- рабочий стол воспитателя
2. игровая зона:
- детская мебель для пособий, игр, игрушек
- центр для сюжетно-ролевых игр: дом, школа, больница, кафе, магазин, салон красоты, автосервис
- центр природы и экспериментирования,
- конструкторский центр,
- библиотека и книжный центр «В гостях у книжки»
- театрально-музыкальный центр,
- центр художественного творчества,
- спортивный центр.
107

3. спальная зона
- шкаф-купе
- кровати-раскладушки по количеству детей.
Технические средства обучения
- Телевизор,
- Проектор.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно – методические материалы

Учебно – наглядные материалы

Социально-коммуникативное развитие
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
- Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Куцакова Л.В.
- Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Белая К.Ю.

Комплекты для оформления родительских
уголков
(в соответствии
с
комплексно - тематическим планированием)
Серия «Мир в картинках»,
Серия «Рассказы по картинкам»,

Познавательное развитие
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.

Серия «Мир в картинках»,
Серия «Рассказы по картинкам»,
Серия «Расскажите детям о….».
Плакаты

108

Формирование элементарных математических представлений:
подготовительная к школе группа (6-7 лет). Понамарева И.А.,
Позина В.А.
- Ознакомление с предметным и социальным окружением:
подготовительная к школе группа (6-7 лет). Дыбина О.В.
- Ознакомление с природой в детском саду: подготовительная к школе
группа (6-7 лет) Соломенникова О.А.

Картины для рассматривания.

Речевое развитие
Серия «Рассказы по картинкам»
- Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа
(6-7 лет). Гербова В.В.
- Хрестоматия для чтения в детском саду и дома подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Художественно - эстетическое развитие
- Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С.
- Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Комарова Т.С.
- Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.
- Интеграция в воспитательно - образовательной работе с детского сада.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б.
- Конструирование из строительного материала: подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Куцакова Л.В.
- Народные праздники в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
- Праздники и развлечения в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
109

Серия «Мир в картинках»,
Серия «Искусство - детям»

Физическое развитие
- Сборник подвижных игр/ Автор-сост Степаненкова Э.Я.
- Малоподвижные игры и игровые и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет Борисова М.М.

Серия «Мир в картинках»,
Серия «Рассказы по картинкам»,
Плакаты.

3.3. Особенности организации режимных моментов
Режим пребывания детей 6 – 7 лет в образовательной организации
Подготовительная к школе группа №4 «Непоседы»
Время
7.30 – 8.15
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.05

10.10 – 10.20
11.10 – 12.30

12.30 – 12.40
12.40 – 13.10

Режимные моменты/ Вид деятельности
Приход детей в детский сад;
самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к организованной совместной деятельности детей и педагога
Организованная совместная деятельность детей и педагога (занятие)1
Образовательная деятельность в режимных моментах
- двигательная активность,
- индивидуальная работа,
- игровая деятельность
«Фруктовый стол»
Подготовка к прогулке, прогулка
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- познавательно-исследовательская деятельность (наблюдение, экспериментирование)
- подвижные игры,
- игры оздоровительной направленности,
- индивидуальная работа,
- самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки
- самообслуживание,
- гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
110

13.10 – 15.00

15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.30

16.30 – 16.40

16.40 – 17.45

17.45 – 18.00
1

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
- ленивая гимнастика,
- закаливающие мероприятия,
- гигиенические процедуры
Полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей
Самостоятельная и организованная совместная деятельность детей и педагога
(занятие)
Самостоятельная и организованная совместная детская деятельность
- двигательная активность,
- индивидуальная работа,
- чтение художественной литературы,
- игровая деятельность
Подготовка к прогулке
- элементарный бытовой труд,
- самообслуживание,
- гигиенические процедуры
Прогулка
- познавательно-исследовательская деятельность,
- игровая деятельность,
- двигательная активность
Уход детей домой

Указана общая длительность, включая перерывы по 10 мин.

111

Непрерывная образовательная деятельность
Подготовительная к школе группа №4 «Непоседы»
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Образовательная область
(вид деятельности)
9.00 – 9.30 Познавательное развитие
(формирование целостной картины мира)
9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность – рисование)
10.40 – 11.10 Физическое развитие
(двигательная деятельность)
9.00 – 9.30 Познавательное развитие
(формирование элементарных математических представлений)
9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность – лепка)
10.35 – 11.05 Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
9.00 – 9 .30 Познавательное развитие
(формирование элементарных математических представлений)
9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность – рисование)
10.35 – 11.05 Физическое развитие
(двигательная деятельность)
16.00 – 16.30 Социально-коммуникативное развитие / Физическое развитие
(безопасность, формирование основ здорового образа жизни)
9.00 – 9.30 Речевое развитие
(коммуникативная деятельность)
9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность – аппликация)
10.35 – 11.05 Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
112

Пятница

9.00 – 9.30 Речевое развитие
(коммуникативная деятельность)
9.40 – 10.10 Совместная деятельность взрослого и детей, связанная с
реализацией регионального компонента
11.00 – 11.30 Физическое развитие
(двигательная деятельность на свежем воздухе)

Общее количество основных видов организованной образовательной деятельности – 16 продолжительностью не более 30 минут
каждое (при работе по пятидневной неделе).

* Чтение художественной литературы ежедневно в ходе режимных моментов
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и
дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка, украшенный стул «трон»),
проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры на сближение
детей. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные руками детей, каждый
ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее, организуется совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей,
театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
113

- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник проводы
Зимушки-зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный женский день, День Победы, День
космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) обеспечивает реализацию задач, выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции образовательной деятельности.
При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, национальнокультурные и другие условия, направленность используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей и пр.)
РППС группы направлена на обеспечение:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации задач образовательной деятельности;
- построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
114

активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей.
РППС группы в соответствии с ФГОС ДО является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех детей, экспериментирование с материалами, доступные детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможности детей группы;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в подготовительной группе, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее:
 созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях;
 дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами;
 на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
115

деятельности детей;
 дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители) организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено следующее:
 обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зона для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.;
 среда групп обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда групп обеспечивает условия для познавательно-исследовательского и речевого
развития детей: выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательно – речевой деятельности детей – книжный уголок, библиотека, центр природы, центр
краеведения, зона экспериментов и др.).
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает также условия для художественно-эстетического развития
детей:
 помещение группы оформлено с художественным вкусом;
 выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя виды деятельности,
чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать непрерывную
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров (зон) меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности.

116